景德鎮電大學員使用國家開放大學數字化學習資源自主學習現狀的調查研究

李 莉

(景德鎮學院繼續教育部，江西 景德鎮 333000)

國家開放大學數字化學習資源中心在全國設立了包括電大系統、普通高校、中高職院校和培訓機構等單位109個分中心和10個典型應用示范中心，組成了一個遍布全國的資源中心體系。基于國家開放大學數字化學習資源中心的網絡學習就是自主性學習，它決定網絡學習的學習效果，是網絡學習的關鍵所在。為了了解電大學員使用數字化學習資源的現狀，從利用數字化資源自主學習頻率、目的、使用效果及滿意度，是否需要開展數字化學習資源相關培訓?影響數字化學習資源應用效果的主要因素有哪些?對數字化資源中心構建有什么要求等方面展開調研，從而尋找出影響自主性學習的因素及提高數字化資源學習利用率加強自主性學習的途徑。

1 調查的設計與實施

1.1 調查目的

本研究通過調查景德鎮電大學員對國家開放大學數字化學習資源的認識和態度，影響數字化學習資源應用效果的主要因素，以及對數字化資源中心構建的要求等，旨在分析景德鎮電大學員使用國家開放大學數字化學習資源自主學習的現狀，從而尋找出影響電大學員自主學習的因素，探索提高電大學員自主學習積極性與效果的途徑。

1.2 調查對象

本次研究調查了景德鎮電大本專科學生共計400人。電大學員學習方式:一是集中授課，二是通過國家開放大學數字化學習資源進行自主學習，他們要通過網絡進行注冊、學習、選課、發帖、完成作業等。所以對他們調查的數據具有很強的說服力和可信度。

1.3 問卷的設計

本次調查采用自填式問卷的方式進行調查，共計18道客觀題和1道主觀題。問卷采取不記名方式，集中發放，在學生填寫問卷之前，向其說明本調查的目的、要求和注意事項，學生獨立填寫問卷后當場收回。發放問卷400份，回收問卷400份，回收率為100%，有效問卷400份，有效問卷的回收率為100%。

2 景德鎮電大學員使用國家開放大學數字化學習資源自主學習現狀

問卷內容主要圍繞電大學員對數字化學習資源的態度、數字化學習資源的應用現狀、應用效果，影響因素等方面展開。

2.1 電大學員對數字化學習資源的態度

⑴數字化學習資源對自己的幫助。調查顯示，32%的學生認為數字化學習資源對自己幫助非常大，47%的學生認為很大，19%的學生認為一般，2%的學生認為不太好。

⑵利用數字化學習資源的優勢。調查顯示，61%的學生認為利用數字化學習資源可以改變學習方式，隨時隨地學習，58%的學生認為可以拓寬專業知識的深度和廣度，60%的學生認為可以提高計算機和網絡技術，53%的學生認為可以提高自主學習的能力，24%的學生認為可以提高寫作能力和合作精神。

⑶對數字化學習資源應用的滿意度。調查顯示，33%的學生認為非常滿意，50%的學生認為滿意，17%的學生認為一般。

2.2 電大學員應用數字化學習資源的現狀

⑴主要通過什么途徑從網上獲取課程的學習資源的。調查顯示，62%的學生是登錄景德鎮電大在線學習平臺進行學習的，13%的學生是登錄國開在線學習平臺學習的，18%的學生是登錄國家數字化學習資源中心學習的，還有7%的學生是自行在網上搜索相關資源的。

⑵利用數字化學習資源的目的。調查顯示，23%的學生認為利用數字化學習資源的目的是培養學習能力，53%的學生是為了了解更多的知識，18%的學生認為是為了提高自我控制能力，還有6%的學生是漫無目的的。

⑶利用數字化學習資源輔助學習的頻率。調查顯示，16%的學生學習的頻率非常高，49%的學生學習的頻率較高，28%的學生學習的頻率一般，還有7%的學生很少利用或基本不用。

2.3 數字化學習資源的應用效果及影響因素

⑴在使用數字化學習資源過程中遇到的問題是否很多。調查顯示，54%的學生認為較多，7%的學生認為很多，24%的學生認為很少，15%的學生認為沒有。

⑵搜索到的數字化資源與專業的相關性如何。調查顯示，17%的學生認為完全相關，61%的學生認為相關，20%的學生認為不太相關，只有1%的學生認為不相關。

⑶在使用數字化資源進行學習時存在的困難。調查顯示，56%的學員存在計算機和網絡基本技能不高，37%的學員認為網絡自主學習的興趣不強，41%的學員認為網絡學習方法、技巧不熟悉，20%的學員認為自我監控和評價技能較差，32%的學員認為自身的網絡交流協作互動能力欠缺。

⑷在學習時對數字化學習資源內容的需求是。調查顯示，64%的學員希望資源的內容與專業緊密相關，體現科學前沿，60%的學員要求媒體資源的表現形式可以多樣(包括文本、圖像、動畫、音頻、視頻等)，67%的學員希望有一定的創新性，趣味性強，42%的學員希望能經常進行自我測試，掌握學習情況，還有23%的學員希望通過數字化學習資源能提高學習效率。

⑸認為數字化學習資源管理網站應具備的功能。調查顯示，37%的學員認為應能夠上傳學習資源，54%的學員認為應能檢索到所需的學習資源，40%的學員認為應能夠對學習資源進行分類，18%的學員認為應能夠對學習資源進行評價，21%的學員認為應能與他人進行知識共享交流協作。

⑹目前數字化學習資源存在的最大問題。調查顯示，27%的學員認為資源缺乏，找不到所需資源，53%的學員認為有資源，但對知識講解不夠詳盡，52%的學員認為資源簡單重復書本知識、不便于理解，18%的學員認為資源內容陳舊，更新不及時，36%的學員認為資源量太多太雜，不知如何閱讀，16%的學員認為資源很多，但合適的資源太少。

⑺對數字化學習資源中心和國開在線建設和使用存在的問題及建議有:一是認為當前的數字化資源不夠創新，趣味性不強;二是希望它可以改變學習方式，能夠對學習資源進行分類;三是學習的知識需要及時更新，增加一些與實際工作相結合的資料;四是認為資源很多，但不便理解;五是不知道如何閱讀資源等;六是希望資源可再細分，網站可根據學員專業及平時測試成績推薦學習重點。

3 影響電大學員網絡自主性學習興趣的主要因素

通過調查分析可以得出，影響電大學員自主性學習興趣主要有以下的因素:

3.1 人文環境因素

3.1.1 教師角色轉換不及時抑制了學生自主學習的興趣

傳統教育老師和學生是面對面近距離的，主要是教師講、學生聽這種單一的灌入式教學方法，是以教師為中心的。而開放教育采用的是面授和網絡學習相結合的方式，這樣就要求教師的任務不再只是單純的講課，而且要引導學生自主學習，傳授學習的方法，是以學生為中心的。講課的內容要突出重點、難點，教學方法和形式也要靈活多樣，所以開放教育對老師的要求更高。但是傳統教育給大多數在應試教育環境下成長起來的教師打下了深刻的烙印，在短時間內是難以消除的，而要教師從傳統教育方法轉變為現代開放教育方法還有一個過程，因此，教師角色轉換不及時抑制了學生自主學習的興趣。

3.1.2 學生自身素質不高，學習動機不純降低了自主性學習環境的利用效率

電大開放教育的學生是免試入學的，是經過當前70%以上高考錄取率篩選下來的，生源自身的素質并不高，普遍基礎差，綜合能力不強，也沒有養成良好的學習習慣，缺乏較強的學習毅力、學習方法和學習能力。另外他們學習的目的不明確，動機不純，大都是為了拿張文憑，沒有自主學習的動力;加上他們是成人學生，不單只有學習任務，還有家庭和工作的壓力，也沒有過多的時間和精力放在電大的學習上，完全只是應付學校規定要完成的任務，所以學生自身的這些原因降低了自主性學習環境的利用效率。

3.2 相關物質條件的不足限制了電大遠程開放教育中學生自主學習的積極性

通過問卷調查統計出來的數據可以看出，遠程開放教育中資源本身的建設存在以下問題:資源的種類盡管廣泛，但太多太雜，對知識的講解針對性不強，聯系實際不夠;資源的內容陳舊，基本是簡單重復書本知識，重點難點不突出，內容不夠豐富，更新不及時;資源的形式呆板，畫面單調，存在創新性、趣味性不強的問題，大多設計制作方法簡單，資源的結構以及質量不能滿足學生個體化學習的需要;部分網絡課程缺乏反饋和評價環節，學習者無法及時得到正確反饋以評估自己的學習，有的網絡課程在客觀題中僅給出答題結果，而沒有分析的過程等等。以上這些問題的存在嚴重影響了學生自主學習的積極性，降低了學習興趣，減少了資源的利用率。

4 提高電大學生網絡自主性學習興趣的主要途徑

4.1 打造一支高素質的教師隊伍

為適應電大開放教育的教學要求，增強學生自主學習的興趣，教師一定要轉變教學觀念，創新教學模式，盡快實現角色轉換。首先要轉變教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，實現從“教學”轉變為“導學”的角色轉換，在面授教學過程中要突出重點和難點，理論聯系實際，注重實用性和操作性，善于引導學生進行由易到難、由簡到繁的自主學習，增強他們利用業余時間進行自主學習的興趣，從而完成各項學習任務。其次教師自己要能熟練運用各種教學媒體，對自己本專業的知識要全面系統地了解，及時掌握有關政策制度的變化，隨時走在本學科知識的前沿。再次教學方法要靈活多樣，將傳統講課方法與圖文并荗的多媒體軟件相結合，提高學生的學習興趣，并傳授學生自主上網學習的有關技能方法，盡量減少學生自主學習的困難，從而提高學生自主學習的興趣，提高數字化學習資源中心的利用率。

4.2 營造自主學習的人文環境

在電大開放教育中營造和諧的人文環境，有利于學生自身素質的改善和提高，從而激發學生的學習興趣，提高自主學習的能力。

4.2.1 做好入學教育，轉變學生觀念

結合《開放教育入學指南》的學習，對學生進行系統、全面、認真的宣傳教育。通過入學教育，使學生對于電大的各種學習方法有個初步了解，掌握最基本的注冊、選課、發貼、與老師交流討論等的計算機操作技能，從而增強學習的自信心。

4.2.2 制定合理的學習計劃，增強學生信心

在學生的自主學習過程中，自主學習的進展如何在很大程度上影響著學生的學習最終結果，那種好高騖遠，不切實際的計劃會大大挫傷學生的學習積極性。因此，輔導員要根據每個學生的實際情況，制定一個合適的學習計劃，增強學生自主學習的信心，產生穩定而強烈的學習動機。

4.2.3 加強導學群的建設，增進交流

為營造良好的學習氛圍，就要加強學生之間的交流溝通，學生要使用各種教學資源，進行多途徑、多渠道的學習和討論。為達到這一目的，輔導員可起一個橋梁的作用，建立QQ群，有什么消息和問題可在群里發布，大家得到及時的溝通和交流;還可建立學習小組，由志趣相投、知識水平相當、住址或工作單位相近的學生編制在同一個小組，形成討論團體，便于進行學習交流。通過QQ群和學習小組的活動，大家可以交換學習經驗，討論學習的疑難點，加快各自的學習進度，讓同學們體會到“教學相長”的深刻含義，達到提高素質、增強學習興趣的目的。

4.3 建立健全網絡自主性學習的物質環境

4.3.1 構建“一站式”網絡學習平臺，強化網絡學習支撐環境

將互聯網、衛星接收、電信通信及軟件設施等平臺合理交互運用，建設一個適應網絡學習的硬件平臺，使遠程開放教育學生能夠進入它通過各種信息傳輸網絡進行遠程自主學習。為強化網絡學習支撐環境，應充分整合中央電大、省電大和市級電大三級辦學的網絡教育課程資源，統一目標規范，避免重復建設，為學員提供“一站式”的一對一服務。給學生提供上網注冊、選課、網上學習、網上答疑、在線討論、在線考試的便利，為學生學習創設實時和非實時交互學習的條件，為管理和技術人員實施網上的教務、考務和各種教學資源管理提供方便。學員可以根據自己的時間和需求，自主安排學習，完成學習任務，強化了學習時間的靈活性和目的性，讓學生在自主學習的環境下獨立練習、思考、討論，從而提高自主學習的興趣。

4.3.2 建設豐富多彩的媒體資源環境

通過調查顯示，豐富多彩的媒體資源環境的建設直接影響電大學員自主學習的興趣，它們是學生獲取知識、掌握技能的基本條件和要素。因此，以學生為中心，建設形式各異、豐富多彩的媒體資源就顯得尤為重要。具體來說，形式要多樣，包括文本、圖像、動畫、音頻、視頻等，要增強藝術性、趣味性和生動性;文字教材要聯系實際注重導學，增強實用性，更新要及時;音像教材要與文字教材形成互補，突出重點和難點，注重講思路、方法和應用。

4.4 加強學習效果評價體系建設

由于電大開放教育學員綜合素質不高，自我控制和自我約束能力較差，自主學習的積極性和主動性更是不佳，所以單純地靠激發學員的內部學習動機來實現自主學習，并不能取得較好的效果。因此，學校教務處和教師就必須加大對教學過程的控制和監控力度，從外部來推動和促進學員的自主學習。

學校教務處應結合開放教育的教學模式，進一步完善形成性考核制度，并建立學生自主學習過程登記制度，詳細記錄學生自主學習的情況，發現問題及時地對學生給予指導和幫助。除了平時作業以外，還要將學員平時的自主學習的各個過程納入到形成性考核中去，并將這些考核內容進行量化，達到形成性考核的目的。如加強面授輔導課的考勤，安排輔導員跟班，指導老師考勤，有的學員沒能參加，輔導員要知道缺席的原因，指導老師必須弄清學員做了哪些補救措施;指導老師布置的課后作業完成情況、網上作業完成情況，參加小組學習、網上學習、專題討論等均要予以登記;以科學、客觀、公正地反映學員的學習狀況，通過老師的督促從而進一步促進學生自主學習。

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