當一回“差生”

孫彥彥

習慣了高高在上，“指點江山，激揚文字”，忽然，當自己做回學生，第一次被定位為“差生”，忍受“差生”的“煎熬”。此時，我身臨其境，真真切切地感受到了作為一名“差生”，他們內心所承受的一切。

這要從暑假學駕照說起。對于車，我屬于反應遲鈍的那一種，特別是第一次上車，心里砰砰直跳，害怕得要命。在這種心態下，自然成績就屬于最差的那一種。因而，第一次上車，我就被教練狠狠地批了一頓，心中那個沮喪無以言說。本以為接下來的日子自己會進步一些，沒想到進步甚微，心中越是膽怯，手腳忙亂，越容易出錯。而接下來的“狠批”便是此起彼伏。幾番批評下來，我是一看見教練就害怕，每天特別害怕去學車，但是又不得不去，真是度日如年。那時，我一直在想：要是自己當初不報名學車就好了，我就不用忍受這煎熬了。這里，我用到了“煎熬”兩字。的確，在那時的我看來，就是一種難以忍受卻又不得不忍受的“煎熬”。因為在自己覺得是“煎熬”，因而，失去了報名時學車的興趣，更失去了學車過程中的樂趣，沒有了“興趣”，沒有了“樂趣”，又如何能將車學好？

學車的日子里，我腦海中一直回蕩著兩個字——“差生”。我想的更多的，不是自己作為“差生”的切身體會，而是那些老師眼中的“差生”所承受的一切。面對老師的“聲嚴厲色”，他們要“俯首低眉”；面對同學的“冷眼嘲諷”，他們要“坦若無事”；面對成績單上的“紅燈高掛”，他們要“黯然神傷”。他們的心里承受能力只有夠“強”，才能夠在“批評”、“冷眼”與“自卑”中奮發圖強，由“差”轉“優”。然而，思及我們當前的這些孩子，他們的心理承受能力到底能有多強呢？如果他們不堪重負，便會選擇破罐子破摔，即使老師如何再苦口婆心，他們依舊是“差生”，甚至更“差”。

因而，我覺得作為“差生”，他們迫切需要兩點：一是迫切需要老師及時的肯定。這里重點詞是“及時”。何謂及時？即在學生通過一段時間的努力后，他的學習的確有了一點進步，雖然進步幅度并不是非常大，老師要在這時及時地對學生進行肯定。這時，老師的及時肯定猶如春雨，播撒在孩子們饑渴的心田上。而他們有了陽光雨露，便會樹立自信，繼續茁壯成長。二是迫切需要人文關懷。人文關懷包含很多內容，如當孩子在家里因為父母吵架而無精打采地來到學校時，老師要及時給予人文關懷，疏解他內心的心結；當孩子因為生病而無心學習時，老師要及時關心他，帶他就醫，或者與家長取得聯系；當孩子對自身的學習失去信心時，當孩子競選班干部落選時……等等情況，這些都需要我們老師對他們給予人文關懷，讓他們感受到老師的愛心，讓老師的愛溫暖他們“無助的方舟”，給予他們前進的方向和動力。

面對“差生”，我們必須嚴肅地謹記兩點：一是不能一直采用粗暴的批評方式。即一味批評，從來不給孩子們好臉色，這容易增加孩子們學習的心理壓力，降低學習興趣。二是不能讓“差生”坐“冷板凳”。即對學習優異的孩子關懷有加，而對“差生”則冷眼相看，漠然視之。即使他們有困難需要老師幫助，也因為他們是“差生”，而不管不理。

撰寫此文，是因為我真正“身臨其境”地“換位思考”了“差生”的處境。希望以我的切身體會，給大家一點善待“差生”的建議，讓大家能夠進一步來嚴肅地審視自己對待“差生”的態度，從而讓“差生”得以沐浴師愛的陽光，早日摘掉“差”的帽子。