高師院校教育實習基地建設探微*

楊愛榮，王藝萌

(1焦作師范高等?？茖W校繼續教育學院，河南焦作 454001;2洛陽師范學院外國語學院，河南洛陽 471022)

高等師范院校是“造就培養教學人才的基地”，是為教師專業化提供優質服務的場所，而教師專業化是教師教育專業培養目標的依據。縱觀中外教育發展，從美國20世紀70年代中期教師專業化發展口號的提出，到20世紀80年代英國著名的比較教育家霍爾姆斯《明天的教師》一書問世，教師專業教育皆立足于以實踐能力為核心的體系建設。我國師范教育經過近30年的改革發展，尚未走出重高深專業理論知識傳授、輕教師實踐技能培養的“學術性”怪圈。對“厚基礎、寬口徑”的現代高等教育來說，重視理論知識的深度與廣度本身沒錯，但在忽視教師教育培養目標、忽略教師基本教學能力的前提下強調高深的專業理論知識，卻有悖于教師專業化的初衷和現代教育理論與實踐。實踐證明，師范生的職業素質不是“教”出來的，而是通過教育實習“做”出來的［1］。

作為高師教學計劃重要組成部分的教育實習，在培養師范生素質和教師職業技能方面有著舉足輕重的作用。建設穩定的實習基地，對于高師院校圓滿完成教育實習的各項任務，加強與中小學校的聯系，了解基礎教育發展動態，促進教育教學改革、教育實驗、教育調查、教育科學研究等有重要的現實意義，對于師范生職業道德和就業技能培養影響深遠。

一、教育實習基地的類型及功能

(一)教育實習基地類型

教育實習基地是師范生成長的搖籃，有利于師范生職業角色定位、職業品質鑄造、職業技能提高和職業信念增強［2］。從實踐基地的穩定性程度來看，目前教育實習基地有三種類型:即固定的實習基地、相對固定的實習基地和不穩定的實習基地。［3］所謂固定的實習基地，是在多年的教育實習實踐中，教學、指導、輔導、評價和食宿等都符合要求，經遴選而確定，簽訂協議并正式掛牌的實習基地。相對穩定的實習基地，是指高師院校根據實習生的情況不定期地安排實習生;不穩定的實習基地，泛指高師院校實習時讓學生自愿申請回原籍或自主聯系實習學校，即通常所說的“放羊式”的實習方式。

(二)實習基地的功能

1.教育功能

實習期間，實習生可以從實習基地教師的言傳身教中認知教師的責任和義務，在聽課中接受專業教育，在與學生交流中掌握學生心理動態、增加與學生的思想感情，樹立正確的教師觀。

2.教學功能

實習基地是實習生將在高師院校學習的教育理論和專業理論知識應用于課堂教學的理想場所，實習生在實習基地學校教師的指導下掌握教學的基本技能，并逐漸獨立進行教學工作，這是師范教育的最終目標。

3.管理功能

實習過程中，實習生可向有經驗的班主任學習班級管理工作，向同行學習教務管理，向校領導學習校務管理，通過與學生的溝通與交流，掌握教書育人的方法，縮短師范生從學生到教師的距離。

4.反饋功能。實習基地對實習生的評價和反饋信息，可使師范院校及時掌握教育實習的質量，了解與掌握基礎教育的動態，及時調整高師教育的課程設置，修改完善教學計劃，提高高師的教育水平和培養師范生的質量。

二、目前高師院校實習基地建設現狀

(一)實習基地建設被邊緣化

在高校發展的大潮中，新專業建設持續不斷，師范教育專業作為高師院校的老牌專業，專業建設已處于停滯不前狀態。尤其教育實習和實習基地建設往往被忽略，教育實習被看作是可以為學校節約教師課時酬金、節省水電費的一種渠道，教育實習基地建設更是無人問津。老的實習基地需要維持與發展，新的實習基地需要建設與投入，但高師院校發展規劃很少涉及基地建設，實習基地建設處于緣化境地。

(二)實習基地功能被弱化

隨著實踐教學呼聲的高漲，師范專業教育實習時間已從兩個月延長至一學期，但學生實習效果不容樂觀。據2013年對我省師范院校部分師生的調查，上課機會少是實習生普遍反映的問題，有的學生整個實習期間僅有1次上課的機會。教育實習從傳統意義的跟班聽課、試講、評課、上課，蛻變為批改作業、聽課和看班。實習基地最基本的教學功能難以保證，實習基地的教育功能、管理功能等更是無從談起，直接影響教師職業情感的養成和職業技能的訓練，使教育實習質量難以保證，教育實踐流于形式。

(三)實習基地缺乏穩定性

高師院校與作為實習基地的學校業務往來少，未能與實習基地建立互惠互利的合作機制，平時缺少溝通與交流，實習前才倉促聯系，雙方目標、利益相距甚遠。實習基地協議的簽訂多是同中小學校長間協商而簽訂，隨著人事變動，原校長調離，這些學校不再接納實習生，實習基地形同虛設;實習學校勉強接納實習學生后，對學生的實習管理極為放松，登臺講課的機會少，自然會淡出高師院校的視野;實習基地建設中，高師院校設法將師資條件好、教學質量高、交通便利的中小學校作為自己的合作基地，但這些學校生源好、招生規模逐年擴大，使得實習生的食宿問題難以解決，已不適合作為教育實習基地。

三、教育實習基地建設中的問題及原因分析

(一)管理體制不健全

教師教育關系到千秋萬代，高師教育實習是教育行政部門、高師院校、中小學校等多方的共同責任。2007年，教育部發布了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，雖然文件明確指出:高師院校要在省級教育行政部門統籌指導下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學作為實習基地。并對高等師范院校、教育行政部門、實習基地三方的分工合作做了說明，對實習生思想教育、職業道德教育、教學技能培訓、實習指導教師的跟蹤指導和管理都做了詳細的規定。但教學實踐中，地方教育行政部門不過問、不關心，教育實習基地被動接受，它們對共同培養師范生觀念淡漠，高師院校被迫在教育實習中演起了獨角戲——從實習的組織領導、指導輔導、監督和管理，高師院校獨家安排部署，不僅力不從心，也不盡合理。教育行政部門起不到應有的協調作用，實習基地管理功能及教師指導作用被弱化，實習基地的能動性得不到發揮。

(二)實習效果欠佳

高師院校課程設置和日常教學管理出現偏差，以致實習生師范技能欠缺，實習意識淡薄，實習效果較差。近年來，許多高師院校逐漸向綜合型院校轉變，課程設置中追求專業課的全而深，教育理論與職業道德理論課程一減再減，教師所教和學生所學已與中小學教育實際漸行漸遠，甚至教學課程論的授課教師也不甚了解中小學教學改革現狀、過程和趨勢，高師教育與中小學教學仿佛兩條平行的道軌，向著相同的方向各自前行卻無交集。高校關門辦學導致許多師范生對近年來中小學教改的趨勢知之甚少，不知道中小學校用的教材是什么版本，不知道現在教材編排有何變化，不了解中小學學科教學的規律、特點，甚至對教育學、心理學的學習與掌握也盡停留在條條框框層面上。特別在對師范生的教育教學技能培養方面，缺乏系統的教育教學研究與訓練，有些學校將三筆字、普通話這些教師基本功作為選修課，甚至認為知識淵博最重要，基本功可有可無，嚴重影響了高師學生基本的專業技能的獲得，阻礙高師學生教學基本功的養成，使得許多高師畢業生在實習時不能適應實習基地學校的要求和學生的需求。如:知識面窄。不少實習生專業知識扎實，但是體、音、美等常識性的東西欠缺，不能在專業外為學生提供更多的幫助。

(三)經費投入不足

實習經費是影響實習基地建設的關鍵因素，高師院校的實習經費主要包括實習生人頭費和實習管理費，經費標準普遍偏低，其增長速度與社會經濟發展速度極不適應。實習生的到來，無疑增加了實習學校管理者和指導教師的工作量，但他們并沒有得到應有的報酬，實習基地在培養實習生時付出與所得不成正比，接收實習生對實習基地學校缺乏吸引力。高師院校沒有把教育實習基地建設作為學校發展的常規工作來抓，沒有把實習基地真正作為師范生成長的第二課堂，沒有將實習基地建設經費納入年度經費預算，在人們經濟意識增長的今天，中小學校抵制實習生現象在所難免。

四、教育實習基地建設策略

(一)改革實習工作體制

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出，高師教育實習是教育行政部門、高師院校、中小學校等多方的責任。加強實習的組織領導、指導輔導、監督和管理，改革師范院校獨家承攬實習管理的體制與模式，重視教育實習基地建設的數量與質量，建立一批相對穩定的教育實習基地，是教育實習工作順利開展的基礎與保證，是培養師范生實踐課程的基本要求，是解決實習基地建設和緩解教育實習安排難的根本之路。

首先，教育行政管理部門要發揮其橋梁和紐帶作用。教育行政管理部門是當地中小學校的直接領導者，能夠統籌教學資源，他們熟知中小學校的師資、食宿和學生狀況，了解哪些學校適合作為實習基地。教育行政部門又是當地中小學校的上級主管部門，通過教育行政部門來確立實習基地更易于被接受。其次，高師院校應培養與輸送合格師范生，擺脫被動獨攬實習全過程的局面。一直以來，高師院校在實習基地學校的選定中，費盡周折且不盡如人意，尤其近年來招生規模的擴大使高師面對越來越龐大的實習生群體，獨家管理顯然力不從心。教育行政部門參與實習基地建設與實習過程監控，高師院校即可省去在聯系實習學校時花費的精力與時間，在一定程度上解決高師教育基地確立難、實習學生安排難的問題。第三，實習基地將培養未來教師作為自己應盡的義務，發揮支持和配合作用。優秀中小學是實習基地的首選，教育行政部門、高師院校應與實習基地聯合簽訂共建協議，舉行掛牌儀式。在共建協議的指導和約束下，有序開展實習生的教育培訓工作，逐步積累教師培育培養方面的經驗，改革高師院校與實習基地在實習生教育教學管理上的兩張皮現象。

(二)探索合作管理模式

在西方許多國家，高師院校、實習學校和地方教育行政部門分工合作管理教育實習，各級各部門將培養教師作為共同責任，共同建設教育實習基地。［5］［6］［7］高師院校僅僅是“教師”的生產者，需要通過實習基地對“教師”精雕細鑿才能真正進入教師角色，因此實習基地對實習教師的成長肩負著不可推卸的責任。高等師范學校與教育實習基地間應密切溝通，發揮各自優勢，互為學習、互為補充、共同發展。雙方應共建例會制度，探討發現問題及解決策略;雙方應定期或不定期地舉辦中小學校長論壇、名師講壇，教學法研究會及基地建設研討會。高校對實習基地進行定期評估與考核，對不合格的基地進行淘汰，每年要新建符合要求的實習基地，對實習基地進行動態管理。通過合作、交流、建章立制，以保證實習基地的健康發展和教育實習質量的穩步提高。在美國，許多教育界人士呼吁并堅信“中小學與大學(師范)之間的協作是教育實習改革的最佳戰略”［8］。實踐證明，使師范教育改革取得成功的保證和有效途徑就是大學與中小學在進一步開展教育研究與教育發展活動中攜手合作［9］。

建立穩定的實習基地，可充分發揮基地的綜合功能。一方面可作為高師院校學生的德育基地、就業基地和社會實踐基地，另一方面穩定的實習基地，可作為高師院校教師的調研基地、教改基地和教師教育培訓基地，有利于高師院校轉換角色，促進師范生培養的專業化和職業化。此外，雙方可共享大學的教學資源、優質圖書、科研成果，高?？蓪嵙暬亟處煵欢ㄆ谶M行職后培訓，不斷提高實習基地學校的師資水平和科研水平。高師和實習基地間的互惠互利合作機制，有利于調動其積極性和主動性，促使實習基地將接收實習生、指導實習生作為他們自己的一項常規性工作。

(三)調整課程設置和實習計劃

實習基地對實習生的排斥，最根本的原因是對高師院校教學質量的擔憂。目前師范專業教學計劃脫離中小學教學實際，裹在象牙塔里編織教師夢和教育夢，坐在辦公室里進行著自己的教育改革。高師教育要走出去，走進中小學校，了解基礎教育發展狀況;同時要請進來，把中小學一線骨干教師請進大學，傾聽他們的教育理念，學習他們的思維方法，使他們融入大學的教學與科研中，成為教育科研隊伍的有力幫手;高師專業教學計劃應加大實踐課的比重，如“三筆字”、普通話、簡筆畫等，加大教師職業道德課程的學時，改革教學課程論的授課方式，引進中小學一線教師作為雙師型教師;調整教育實習集中安排的模式，將師范專業的實踐課程貫穿于教育各個學期，不間斷地進行試講、觀摩、說課等活動。將音樂欣賞、美術欣賞等素質教育課程引入課堂，使未來教師走在素質教育的前列。

(四)加大實習經費投入力度

高校應加強對教育實習基地建設經費投入，逐年提高經費投入力度。制訂經費使用的約束和管理制度，每年將實習基地建設經費納入年度財務預算。對已有的實習基地和新建的實習基地分別給予一定的經費，對實習基地的專業指導教師、班主任等發放勞務報酬，并根據每年的師范生人數對實習基地建設經費給予增減，同時加強管理、?？顚Ｓ谩?/p>

［1］江家發，高師院校教育實習基地建設的實踐與思考［J］.中國高等教育，2005(5):64－65.

［2］教育部師范司組織編寫.教師專業化的理論與實踐［M］.北京:人民教育出版社，2003:276.

［3］黃廷文，梁桂榮.歐美高等院校師范生教育實踐基地建設的實踐與啟示［J］.世界教育信息，2011(06):47.

［4］教育部.關于大力推進師范生實習支教工作的意見［EB/OL］.［2013－07 －10］.河南省教育廳，http://www.haedu.gov.cn/2010/4/21/ 633583835961228750.html.

［5］鄭東輝，施莉.國外教育實習發展概論及啟示［J］.高等師范教育研究，2003(05):69－75.

［6］何志學.對高校擴招后教育實習若干問題的探討［J］.教育理論與實踐，2004(10):22－23.

［7］劉曉紅，段作章.中外幾種教育實習模式之比較研究［J］.比較教育學，2000(04):56－59.

［8］萬可宜.當前師范生教育實習的三個問題［J］.劍南文學(經典教苑)，2011(08):362－363.

［9］高文.當代師范教育改革若干問題比較研究［J］.高等師范教育研究，1991，(5):70 －76.