關于初中語文高效課堂模式的再思考

萬衛坤（江蘇省高郵市周巷初級中學）

筆者在農村從事初中語文教學工作二十多年，歷經一波又一波的課堂教學改革，尤其是近年來，在新課程標準頒布實施的背景下，“杜郎口旋風”席卷全國，各地課堂改革風起云涌.我市也掀起了學習杜郎口、打造高效課堂的熱潮.可是，旋風之后，我卻暈頭轉向，心中的困惑猶在，如鯁在喉.現不揣冒昧，訴諸專家同仁，以求賜教.

一、關于課堂模式

自從“杜郎口旋風”刮進我市之后，一些領導帶領老師不遠千里，前往杜郎口中學實地考察，一兩天后取得“真經”歸來，慨然長嘆曰“教育其實很簡單”，于是雄心勃勃地欲打造本地杜郎口.一時間名目繁多的教學模式應運而生，并統統冠之以高效課堂模式，讓老師貫徹執行.筆者在這樣的改革大潮面前，暈了，不禁納悶：是否模式一變就萬事大吉了？

其實這些模式不過是洋思模式、杜郎口模式的翻版，姑不論這些模式是否走樣，就是那些行之有效的課堂模式也未必是放之四海而皆準的.教育家葉圣陶先生說“教無定法”，著名特級教師李鎮西也說過：“我們要講究模式，但絕不模式化.”

名師名校的教學模式都是根據自己的教學特點、教學風格，結合學校的具體情況、學生學習的狀態，經過長時間的教學實踐，總結提煉出來的.名師運用他的模式能成功，別人照搬未必成功，因為模式可套用，但名師的功力無法借用，往往出現“教你曲子不會唱”的尷尬情景；名校模式在名校能創造奇跡，其他學校搬來未必有效，因為“氣候不同”，往往“水土不服”.

再說，各學科有各學科的特點，未必有一種模式能一統天下.打造真正的語文高效課堂豈能僅憑一招一式？任何急功近利的所謂標新立異，可能會引起一時的熱鬧和轟動，但絕不能構建真正的語文高效課堂.相反，這種偽高效的課堂教學模式，會束縛教師的手腳，扼殺教師的個性，使課堂教學誤入另一種高耗低效的怪圈.筆者近年來聽了不少這樣的所謂高效課堂模式課，有些老師囿于評價表中教師講授不能超過15分鐘的框框，把本是自己講的變成學生講，老師退到幕后當“導演”了.學生支支吾吾半天也沒說明白，耗時不談，學生講最多是鍛煉了幾個優生的膽量和表達能力，其他同學也未必聽懂，這實際是老師講授的翻版.就全體學生而言，他們沒有真正主動參與到學習活動中來，更沒有實現“思維和情感的參與”（特級教師唐江澎語）.筆者曾與一位剛上過這樣的公開課的老師交流，他說這節課前他已經讓學生做導學案，討論交流答案，花了兩節課，而學生答案很多來自教輔材料，很少有自己獨立思考的東西.這些預設好的問題和答案上課時再“演一遍”，他覺得學生還沒講透，他還想再補充講一下，如此課堂模式高效乎?低效乎？

筆者以為要構建語文高效課堂，當務之急是提高語文教師素質，而非套用某種模式，甚至“機械到用留多少時間給學生練習，用有多少學生發言了、討論了”（特級教師唐江澎語）作為評價一堂課是否高效的標準.

構建語文高效課堂的前提條件，是語文教師自身素質的提高，包括思想素質和業務素質，其中最重要的是思想素質.

提高教師思想素質，主要是指教師應確立民主、科學、個性的教育觀念.民主的教育，就是要充分尊重學生，與學生平等對話.唯有這種教育思想，才能“導而弗牽”，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂上真正“活”起來，“動”起來，高效課堂的目標才有可能實現.科學的教育，就是要符合語文學科自身規律和學生學習語文的認知規律.唯有這種思想，才能辨偽去妄，務本求實，絕不盲從，從而駛向高效課堂的快車道.個性的教育，就是因材施教.這里的“材”不僅指學生的個性、特長、能力、興趣等，還包括教材內容和教師個性特長等.唯有這種思想，才能使課堂真正面向全體學生，也才能形成自己獨特的教學風格，充分展示自身教學藝術魅力，讓學生“親其師信其道”，這樣的課堂效率能不高嗎？

提高教師的業務素質，包括很多方面的內容，但我認為最基本的方法是讀書.語文教育大師們在課堂上能駕馭自如，能及時捕捉、有效生成，得益于他們廣讀博覽所形成的非凡功力.“荒漠的文化心靈焉能長出枝繁葉茂的語文教育之樹！”（李鎮西語）為此，我們語文教師應終生學習，不斷更新自己的思想觀念和知識儲備.做為領導，應在為學生減負的同時，也為教師減負，別讓教師將有限的時間耗在所謂案頭資料上，鼓勵老師多讀書、多學習、多思考，而不是弄個什么模式像緊箍咒一樣套在教師頭上.

二、關于師生活動

眾所周知，學生是語文學習的主體，但這并不意味著教師主導作用的淡化.

再說說一些領導杜郎口中學考察之行的又一收獲，他們聽了幾節課，看到的都是學生展示，教師只是個主持人，于是乎一聲令下，砸掉講臺，學生分組面對面圍坐，甚至規定一堂課沒有幾“呼啦”（教師一聲令下，學生呼啦一下上黑板、上講臺，展示、表演，教師一聲令下，學生呼啦一下從座位上站起來，團團圍住，討論聲響成一片）不算好課.更有甚者，有些領導還規定不讓教師上課堂，美其名曰“把課堂還給學生”.

這一“砸”一“圍”，效果如何呢？請看某公開課課堂，熱鬧非凡，時有高潮出現，可謂一波未平一波又起.問問精通時事的人，答曰：早就準備好了.諸君，請再仔細看看，答案早就在導學案上寫得密密麻麻；討論時只是大聲讀出來.有部分學生好像跟自己無關似的茫然不知所措，大概發言沒他們的份兒，還有個別學生互相擠眉弄眼.試問，他們參與到課文內容的學習中去了嗎？

筆者也曾親臨杜郎口中學的語文課堂，被他們的學生主動參與、積極展示的學習熱情深深打動，同時也從杜郎口學校領導介紹中找到答案：學生良好的學習習慣的養成非一日之功，杜郎口中學每個班每科有兩名教師跟蹤管理，負責指導檢查督促，晚自習學生在老師指導下預習第二天課程，第二天展示預習成果，每天外地來觀摩的老師也無形中成了孩子們學習展示的壓力和動力.

相比之下，差距為什么這么大呢？這是因為生搬硬套，只求形似.幾“呼啦”式學生活動更像是在作秀，剝奪了學生獨立思考的時間，是一種偽活動，如此學習杜郎口，無異于東施效顰，抑或邯鄲學步.

在城鎮化日益加速發展的今天，農村初中正面臨著被兼并的危險，優質生源、優質師資紛紛逃離農村，涌向城區，留下的學生許多是留守兒童，學習習慣差，學習基礎差；留守的老師有很多已是青春不再的中老年教師，在這樣的學校，一味模仿杜郎口中學教學模式怎么會高效？

面臨困境，筆者也在斷探求，農村初中語文課堂教學如何走上高效之路.

筆者以為，語文課堂教學是師生的雙邊活動.毫無疑問，學生是語文課堂的主體，但矯枉不可過正，不能忽視語文教師的主導作用.否則，學生的活動難免盲目和低效.那么，如何發揮語文教師的主導作用呢？

第一，語文教師應認真鉆研教材和課程標準，制定切實可行的教學目標.

第二，語文教師應認真研究學生，選擇適合的教學內容和教學方法.

第三，語文教師要認真備好課，處理好預設與生成的關系.

第四，語文教師應運用各種方法激發學生學習語文的興趣.

第五，語文教師要給學生充分展示自己思考水平的機會.

總之，語文教師應是語文課堂學習的組織者和引導者，讓學生參與到語文學習活動中，尤其是思維和情感的參與，“讓學生在語文課堂上一刻也不閑著”.

三、關于課堂評價

新課程標準明確指出：“課堂評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導.”于是一些老師認為既然新課標提倡鼓勵表揚，如果不大張旗鼓地對學生進行贊美，就是與新的教育理念相違背，就不能調動學生學習積極性.于是不管學生是否思考到位，不管學生的回答是否有可取之處，學生在課堂上只能聽取“好”聲一片.這樣教師不加辨別地一味叫好，勢必造成課堂評價語言的隨意化.這種廉價性的表揚，非但不能真正激發學生的學習欲望，反而會把他們引向思維的誤區，不利于他們更好地發展.

那么，教師如何實施有效的課堂評價呢？

第一，教師應認真分析教材，準確把握題旨.只有自己理解透了，才能在課堂上作出客觀公正的評價.客觀公正的評價能讓學生明辨是非，這樣的評價才是有效的.任何矯揉造作、言過其實或空洞虛偽的評價都起不到真正的激勵作用.

第二，課堂評價要及時.在課堂教學中，對學生的發言教師應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論.一位教師在執教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學生應有的評價，而在老師想起并再次給予補償式的評價時，全班的學生竟都“哄”的笑起來了.那位學生臉一下子紅起來了，不再舉手回答問題了.這樣的評價失去應有的效果.

第三，教學評價語言應富有變化.在我們過多關注并使用激勵性評語時，嘗試運用啟發式和幽默風趣式評價語言會令學生耳目一新.

第四，教師評價要多元，以積極引導為主，但該批評時也要適當批評.適當的批評，不僅不會打消學生的積極性，反而更有利于促進他們的發展，健全他們的心理品格.

改革語文課堂教學，打造高效語文課堂，這是項長期而艱巨的任務，需要我們每一語文教育工作者付出艱辛的努力.任何期望通過一招一式就改變現狀，步上高效課堂之路的想法和做法都是很天真的.

在這條路上，筆者一直在艱難探索，走了不少彎路，也曾迷茫困惑，但堅信，只要付出就有回報.

［1］李鎮西.比批判更重要的是建設——關于語文教育改革的斷想［J］.語文教學通訊，1999（9） .