大學生回爐技校熱下的冷思考

周 靜

(河南師范大學教育與教師發展學院，河南新鄉 453007)

面對大學生“就業難”與企業“用工荒”的尷尬對比，一些本科生畢業后選擇回爐技校進行一至三年不等的再教育，用技能給學歷鍍金。例如2013年6月，200多名大學生在廣西石化高級技工學校修完培訓課程并獲得三級職業資格證書;2007年山東省共有4萬多名大中專畢業生到技校“回爐”學技術［1］。面對當下人才供需矛盾衍生出的這種“4+N”教育模式，須冷靜地思考原因，理性地分析利弊，探求有助于個人、學校及社會良性發展的對策。

1 “大學生回爐技校”的影響分析

大學生回爐技校一定程度緩解了就業壓力，但學生卻要承擔更沉重的教育成本;它為技校發展注入了一針強心劑，同時也對高等教育敲響了警鐘;它有助于暫時填補人才的空缺，但終究是“治標不治本”。

1.1 “三證在手，就業不愁”:回爐技校對大學生的影響

“回爐”再造后的大學生李嵐很快被三星公司錄用，她說自己可謂是學歷證、學位證、職業資格證“三證”齊全［2］。回爐技校“補修”一技之長，對于理論知識相對扎實、人文素養較高的大學生來說可謂錦上添花，學歷和技能雙管齊下，為就業增添了砝碼。四年的大學光陰也并不一定是白費，其中得到的成長歷練和燙金的文憑可以為將來的發展奠定基礎。但“走回頭路”肯定不是畢業生最理想的第一選擇，四年高額的教育費用和時間成本，對于某些家庭來說是沉重的。回爐技校可以作為彌補本科生技能短板的挽救措施之一，但不一定是最佳的路徑。

1.2 “有人歡喜，有人愁”:回爐技校對學校的影響

大學生回爐技校嘲弄了誰?答案是毋庸置疑的。大學生頻頻回爐技校，無疑是對高等教育無聲的控訴，不僅有損大學聲譽、降低公信力，而且在一定程度上造成大學各項教育資源的浪費;同時也迫使高校意識到改革人才培養模式的緊迫性。對于技校，一方面，“大學生回爐”乃錦上添花之喜，有利于提高技校的社會地位、樹立良好形象;為技校注入了新鮮的血液，有助于技校整體素質的提升;刺激生源增加，促進職業教育的繁榮。另一方面，“回爐”引發的技校與高校之間的矛盾、技校與回爐大學生的摩擦、大學生與技校生之間的隔閡等，都是技校不得不考慮的隱患。

1.3 “解燃眉之急，但非長久之計”:回爐技校對社會的影響

如今我國正處于經濟發展的加速期，產業結構的調整造成對高級技工的緊缺。眾多企業虛以待位，對藍領求賢若渴。大學生回爐技校，有利于填補人才的空位，一定程度上緩解“技工荒”的壓力，解燃眉之急。可是由此反映出的人才供應與社會需求脫節的深層矛盾，并不能通過極少數大學生回爐技校得以解決。相反，這種“4+N”的長期教育模式培養出的人才具有滯后性和半專業性特點，不能從根本上解決人才緊缺的現實問題，無法滿足經濟持續增長的需要。因此這絕非是解決“就業難”與“技工荒”的長久之策。

2 “大學生回爐技校”的原因分析

人才供需矛盾加劇的社會背景下，金藍領的高就業率與高工資對身陷“就業難”泥沼的大學生產生的強大吸引力，以及高等教育與社會脫節的問題等都是造成回爐技校不斷升溫的原因。

2.1 “一邊火爆、一邊難”:人才供需矛盾日益激化

隨著中國卷入經濟全球化的浪潮，世界制造業的重心逐漸向中國傾斜，一個崛起的“世界工廠”亟需大量的技術工人和高級技師。2011年，一邊300萬“白領”求職無門，另一邊400萬"藍領"虛位以待，而技校與職高畢業生加起來還不足本科畢業生一半。人們并不是沒有意識到職業教育的重要性，而是在一個以文憑決定人的身份地位的社會，無論把技術工作說的多重要也都無濟于事［3］。加之“學而優則仕”、“官本位”等傳統思想的作祟導致大學生和技校生比例的嚴重失衡。“一邊火爆、一邊難”的現狀使得一部分大學生選擇“回爐技校”，重新修煉自己，加入到供不應求的香餑餑行列。

2.2 “培養模式滯后，人才質量下滑”:高等教育短板暴露

高等教育早已告別“精英教育”而走向“大眾教育”，但高校的人才培養模式卻沒有跟上時代的步伐。第一，高校人才培養模式存在滯后性。高等教育長期以來沿襲了“重理論、輕實踐”的培養方案，少量學術型人才得以繼續從事創造研發工作，剩余的大部分學生卻難以適應就業市場的需求。第二，專業開設缺乏科學性。傳統專業更新緩慢，導致畢業生“學無以用”;熱門專業過于密集，超過市場需求;盲目追求“大綜合”，喪失專業特色與優勢。第三，大學生的數量與質量逐漸成反比。大學入學門檻的降低使得生源質量大不如前，人數的增多又導致管理難以面面俱到，師資力量、教學設備等難以同步增長，更加劇了學生質量下滑。第四，大學生吃苦耐勞精神不如技校生。很多用人單位反映，技校生干起活來踏踏實實，大學生侃侃而談，干活時卻眼高手低。在種種現實問題的拷問下，高等教育的短板暴露無疑。

2.3 “高就業率，高工資”:金藍領的強大吸引力

“技工荒”背景下，“高級藍領”的高就業率已令“就業難”的大學生們羨慕不已，加之如今的藍領早已鑲上了金邊，“金藍領”的高工資更令人垂涎。根據青島技師學院對首屆大學生技師班畢業生的跟蹤觀察，許多學生都成為所在崗位的業務骨干，工資待遇近萬元。早在2004年，深圳公布的勞動力市場工資指導價位上也明確而醒目提出:高級藍領工資高過碩士。而如今本科畢業生工資一兩千元也已見慣不怪，不僅“錢景”昏暗，就連寒窗數年的教育成本都難以收回。金藍領的高就業率與高工資怎能不對大學生產生強大的吸引力。

3 針對“大學生回爐技校”的對策分析

尼采說過:存在即合理。“4+N”模式對于暫時緩解人才供需矛盾具有一定現實意義。但它畢竟是高等教育異化的產物，是與職業教育病態的結合體;各層次學校的培養目標不同;學生的青春寶貴;教育資源更為有限。因此，政府、大學和技校有必要分別采取相應的對策，避免這種不正常教育模式蔓延，引領教育回歸正軌。

3.1 政府要加強宏觀調控，緩解人才供需矛盾

政府強有力的宏觀調控主要體現在兩點:第一，推進產業結構優化升級，為大學生提供更多研發崗位。近年來“中國創造”已取得可喜成就，但發達國家依舊在核心技術、專利權等方面遙遙領先。認真落實國家中長期科學和技術發展規劃綱要，優化產業結構，加大對研發環節的投入，擴展大學生用武之地。第二，加大扶持力度，為技校發展保駕護航。政府在資金投入、政策保障、社會宣傳等方面都應給予技校支持。2004年起，我國中等職業教育經費平均以每年20%的速度遞增，但占總教育經費的比例增幅卻不明顯;2009年國家提出要逐步實行中等職業教育免費政策，但政策執行力度也有待進一步加強［4］。此外，政府還應加強輿論宣傳，逐步提高技校地位，扭轉人們對技校的傳統偏見。正如劉延東副總理所言:“誰說職業教育低人一等，我說職業教育大有可為，前景光明。”［5］

3.2 高校應改革培養模式，打造文武雙全人才

“大學生回爐技校”為高等教育敲響了警鐘，迫使高校對人才培養模式進行改革，打造理論與技能雙贏的文武全才。第一，適當調整專業設置，更新課程內容。高校應在調研分析的基礎上，更新過時專業，理性設置熱門專業，突出特色專業;站在專業領域的前沿，不斷優化課程內容，與時俱進。第二，提供“一條龍式”就業指導服務。諸多大學生走回頭路的原因之一是缺乏對職業生涯的明確規劃。學校有必要開展“入學職業教育—分流式培養—階段性培訓—畢業季點撥”的全程動態指導。第三，大學與技校嫁接，打破條塊分割。高校應借助技校師資的技術專長及實訓基地等優勢，加強大學生的實踐鍛煉和就業能力，同時在理論教育、科研開發等方面給予技校幫助。如哈爾濱醫藥保健技工學校與黑龍江中醫藥大學的聯合就是實現資源互補的良好典范。第四，高校要注重科研，避免高等教育“技校化”。雖說就業乃民生之本，但高校還肩負著科學研究、文化傳承等使命，大學切勿盲目追求就業率，要防止出現“技校化”的極端。

3.3 技校須提高辦學質量，贏得社會認同與尊重

布萊希特說過:“不管我們踩什么樣的高蹺，沒有自己的腳是不行的。”技校只有銳意進取，竭力提高自身辦學質量，達到“顧客”滿意的第一目的［6］，才能逐步得到社會的認可與尊重。第一，強管理，正風氣。由于技校入學門檻低，生源質量本身就參差不齊，加之松散的管理，助長了不正之風在技校彌漫。學校應完善制度，強化紀律，讓社會看到其良好的精神風貌。第二，抓素養，保品質。深入貫徹我國全面發展的教育方針，在強化學生專業技術的同時，培養學生良好的文化素質與思想道德修養，陶冶情操，提升審美能力。第三，重技術，高層次。技能培訓是技校的拳頭產品，更有必要不斷優化，實現新突破，以市場為鏡，及時更新知識，完善“雙師型”隊伍建設，不斷補充實習場所和實驗設備，為我國社會主義現代化建設培養更多高級人才。

［1］馬躍峰，劉成友.山東4萬多人“回爐”上技校［N］.人民日報，2008－03－31(11).

［2］、［5］李津軍，閆志剛.透視大學生職校“回爐”現象［J］.教育與職業，2013，(22):34 －37.

［3］孟景舟.職業教育基礎概念的歷史溯源［D］.天津:天津大學，2012.

［4］楊衛安，鄔志輝.我國職業教育公益性程度實現狀況分析［J］.教育理論與實踐，2013，33(27):24 －26.

［6］吳文伶，周富林.基于顧客滿意的高職教育質量保障研究［J］.景德鎮高專學報，2013，06:126+128.