習(xí)作教學(xué)的另一種定義——從“新鮮詞句”的習(xí)得與運(yùn)用談起

紀(jì)學(xué)蘭

習(xí)作教學(xué)一直在努力掙脫 “技術(shù)訓(xùn)練”的桎梏，追尋著生命歌唱的本真。莫言獲獎(jiǎng)后這樣說(shuō)： “我是一個(gè)講故事的人，因?yàn)橹v故事我獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。”他的故事，來(lái)源于他獨(dú)特的生命體驗(yàn)。從作家成功的啟示到每年對(duì)高考作文的批判熱潮，再到眾多的習(xí)作教學(xué)思潮，如于永正的 “積累語(yǔ)言、積累生活、積累感受”理念，李吉林老師的情境作文，管建剛的基于 “發(fā)表”的習(xí)作動(dòng)力探究等，無(wú)不指引著我們把習(xí)作教學(xué)從單純的課堂技能指導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生的個(gè)體生命世界。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011版）在第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，要求習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生 “嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”，從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律來(lái)看，這個(gè)目標(biāo)要求給小學(xué)習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)獨(dú)特的視角，也給習(xí)作教學(xué)的轉(zhuǎn)向帶來(lái)了極大的可能性。

一、兒童視角下的新鮮詞句

學(xué)生最初的寫(xiě)作嘗試中是非常樂(lè)意使用有新鮮感的詞句的，這從習(xí)作中為數(shù)不少的 “用詞不當(dāng)”處可以看出來(lái)。例如： “我推薦他當(dāng)節(jié)目主持人，因?yàn)樗f(shuō)起話來(lái)妙語(yǔ)連珠、閃爍其詞。” （來(lái)自四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作） “他唱的歌可好聽(tīng)了，就像咆哮一樣。” （來(lái)自二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話練習(xí)）他們?yōu)槭裁磿?huì)用錯(cuò) “閃爍其詞”和 “咆哮”呢？因?yàn)殡m然還不理解，但這是他習(xí)得的一個(gè)有新鮮感的詞。如果這樣的使用換來(lái)的是教師的嘲笑與訓(xùn)誡性指正，學(xué)生還會(huì)樂(lè)意使用他們認(rèn)為有新鮮感的詞句嗎？很多學(xué)生作文中雖然再?zèng)]有這樣的不當(dāng)用詞，但語(yǔ)言卻變得平淡、空洞、大眾化，這不得不讓人思考其在最初使用有新鮮感的詞句時(shí)遭到了怎樣的對(duì)待。造成這種后果的一個(gè)重要原因就是，教師不理解兒童的語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)，不懂得什么樣的詞句是兒童心目中有新鮮感的詞句，更不尊重兒童采用他們語(yǔ)言中有新鮮感卻有可能錯(cuò)誤的詞句來(lái)寫(xiě)作。

對(duì) “新鮮感”一詞的一種可能性解釋是，它是一種事物因其在主體已有經(jīng)驗(yàn)中的空白，而使得它在初次進(jìn)入主體世界時(shí)所帶來(lái)的一種好奇的感覺(jué)、引起內(nèi)心波動(dòng)并形成強(qiáng)烈印象的感覺(jué)。從心理學(xué)的角度， “新鮮感”更多地來(lái)源于無(wú)意注意，大部分情況下，是主體在無(wú)目的、無(wú)需任何意志努力的情況下所獲得的一種感受。

小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占的比重更大，有意注意要到高年級(jí)才會(huì)逐漸發(fā)展起來(lái)。心理學(xué)家榮格認(rèn)為，兒童最初的精神世界是無(wú)意識(shí)的。意大利教育家蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)兒童早期的這種無(wú)意識(shí)心理具有吸收能力， “它不斷自發(fā)地按照其自己的本性、自己的尺度、自己的機(jī)制將周?chē)h(huán)境中的一切信息篩選、加工、固結(jié)于自己的心理世界”。兒童對(duì)世界充滿了好奇，所以這種 “吸收”的力量是巨大的，且這種 “吸收”一般發(fā)生在對(duì)于兒童有新鮮感的事物上。在語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)中，小學(xué)生也更傾向于 “吸收”讓他們有新鮮感的詞句。在表達(dá)時(shí)，他們也非常樂(lè)于使用這些他們 “吸收”的新鮮詞句。

兒童視野中 “有新鮮感的詞句”，其主體必定是兒童，是語(yǔ)言帶給兒童新鮮感，不是兒童的語(yǔ)言帶給成人新鮮感。語(yǔ)言的習(xí)得是個(gè)性化的行為，受遺傳因素、認(rèn)知水平、社會(huì)文化因素等多方面的影響，成人世界中司空見(jiàn)慣的事物在兒童眼里完全有可能富有新鮮感，對(duì)一個(gè)兒童有新鮮感的詞句可能讓另一個(gè)兒童無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有新鮮感的詞句不一定是成人世界中新近出現(xiàn)的詞句，它與新詞或流行語(yǔ)并不是同一個(gè)概念，學(xué)生覺(jué)得有新鮮感的詞句完全有可能是經(jīng)典的詞句，是新潮的詞句，甚至是不規(guī)整的詞句，只不過(guò)他們第一次見(jiàn)到，覺(jué)得新奇，第一次獲得了思想的震動(dòng)、內(nèi)心的體認(rèn)并對(duì)它們產(chǎn)生了好感。

二、新鮮詞句的習(xí)得、運(yùn)用與習(xí)作教學(xué)的一種新定義

寫(xiě)作本質(zhì)上是人精神性的需要，特級(jí)教師王棟生說(shuō)：“寫(xiě)作的至高境界是熱愛(ài)。”但這種精神性需要總得外化為語(yǔ)言的習(xí)得與使用，而語(yǔ)言的習(xí)得與使用又依賴(lài)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，且受社會(huì)文化與學(xué)生常處的語(yǔ)言情境的影響。

（一）新鮮詞句的習(xí)得與認(rèn)知能力的雙向互動(dòng)

兒童產(chǎn)生新鮮感的詞句，首先就是那些讓他們產(chǎn)生新的認(rèn)知的詞句，或者說(shuō)是在他們產(chǎn)生新的認(rèn)知時(shí)獲得的一系列詞句，是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的展開(kāi)與發(fā)展而習(xí)得的詞句。其次，由于漢語(yǔ)強(qiáng)大的表意功能，同一件事物或同一個(gè)意思，往往會(huì)有不同的詞語(yǔ)都能表達(dá)，但這些詞語(yǔ)的形式又各不相同，表達(dá)的意思又有不同的外延，略有差別，比如同義詞與近義詞。學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，接觸到與原來(lái)“詞匯庫(kù)”中完全不同的詞句也能引起他們的新鮮感，并樂(lè)于使用這些新接觸到的詞。例如：三年級(jí)的學(xué)生在一次課堂上共同討論表示笑的詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于 “笑”已產(chǎn)生一定的認(rèn)知，也早就習(xí)得了 “笑”這個(gè)詞，不同的學(xué)生還習(xí)得了表示不同類(lèi)型的笑的詞語(yǔ)并有相應(yīng)的認(rèn)知。課堂交流時(shí)，老師出示了多幅表示不同類(lèi)型 “笑”的漫畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們分別用詞語(yǔ)來(lái)表述，由于閱讀積累和認(rèn)知活動(dòng)的差異和互補(bǔ)，在同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的交流中，大部分漫畫(huà)上都成功地填上了表示不同類(lèi)型的笑的詞語(yǔ)，少數(shù)學(xué)生沒(méi)能說(shuō)出來(lái)的，教師給予了補(bǔ)充。然后教師指著漫畫(huà)請(qǐng)學(xué)生一起說(shuō)詞語(yǔ)，學(xué)生一個(gè)個(gè)顯得特別興奮——都是表示笑，卻有這么多不同的詞語(yǔ)，讓他們覺(jué)得特別新鮮，很多表示笑的詞語(yǔ)經(jīng)由漫畫(huà)的形式讓他們產(chǎn)生了新的認(rèn)知。后來(lái)，老師從黑板上撤下了漫畫(huà)，出示了一段文字，這段文字的內(nèi)容都跟 “笑”有關(guān)，設(shè)計(jì)成填空的形式，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)跟笑有關(guān)的詞語(yǔ)，學(xué)生在這樣的練習(xí)中，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的新鮮詞語(yǔ)并發(fā)展了認(rèn)知。可以預(yù)見(jiàn)，在之后的寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生但凡需要表達(dá)笑，就會(huì)調(diào)用本節(jié)課上所習(xí)得的新鮮詞語(yǔ)。

語(yǔ)言習(xí)得存在于和認(rèn)知活動(dòng)的雙向互動(dòng)當(dāng)中，在認(rèn)知活動(dòng)中習(xí)得的詞句對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是新鮮的，而由于兒童的認(rèn)知水平總是低于成人，這就導(dǎo)致了教師極其容易忽略對(duì)兒童來(lái)說(shuō)具有新鮮感的詞句。在習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)于兒童運(yùn)用語(yǔ)言的觀察，必須建立在對(duì)兒童不同認(rèn)知水平與相應(yīng)的語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上，如果總是站在成人的認(rèn)知水平上去評(píng)價(jià)兒童的語(yǔ)言，就發(fā)現(xiàn)不了兒童的新鮮語(yǔ)言，習(xí)作指導(dǎo)就很難促進(jìn)兒童語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用。

（二）社會(huì)文化與社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中新鮮詞句的習(xí)得

1.社會(huì)文化生活和語(yǔ)言環(huán)境的豐富程度影響兒童習(xí)得新鮮詞句的數(shù)量

兒童的社會(huì)文化生活越是豐富，社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境越是多樣，其獲新鮮詞句的機(jī)會(huì)就越多，習(xí)得的新鮮詞句就越豐富。一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象有利于我們思考兒童語(yǔ)言習(xí)得與外部環(huán)境之間的聯(lián)系。對(duì)咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒的語(yǔ)言指導(dǎo)，有的父母偏重于借助卡片、繪本、故事書(shū)等指導(dǎo)孩子認(rèn)字，曾有報(bào)道5歲兒童識(shí)字逾千，背詩(shī)上百首；有的父母偏重于將孩子置身于廣闊的社會(huì)活動(dòng)中，帶孩子去不同的場(chǎng)合，讓孩子參加各種戶(hù)外活動(dòng)，給孩子大量與同伴一起游戲的時(shí)間，因此孩子能置身于各種不同的語(yǔ)境，在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，從無(wú)數(shù)同伴和大人處習(xí)得語(yǔ)言。這樣的兒童雖然不會(huì)背大量的古詩(shī)，不認(rèn)識(shí)那么多字，但他從社會(huì)環(huán)境中習(xí)得的鮮活的語(yǔ)言同樣非常多，并且由于這樣的習(xí)得通常伴隨著使用，表現(xiàn)出 “能說(shuō)會(huì)道”的狀態(tài)。另一個(gè)現(xiàn)象也說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言的習(xí)得有影響，普遍來(lái)看，生活在城市的兒童語(yǔ)言豐富程度和表達(dá)能力要?jiǎng)龠^(guò)鄉(xiāng)村兒童，這與城市兒童接觸的社會(huì)環(huán)境的豐富程度要遠(yuǎn)勝于鄉(xiāng)村兒童有著必然的聯(lián)系。

2.社會(huì)文化生活和語(yǔ)言環(huán)境的多元性影響兒童獲得新鮮詞句的質(zhì)量

我們所處的社會(huì)是多元化的，兒童在這個(gè)多元化的社會(huì)中會(huì)不時(shí)處于多樣的語(yǔ)言環(huán)境中，社會(huì)的多元性不因兒童的存在，不因兒童價(jià)值觀的不完善而改變，事實(shí)上兒童就是社會(huì)多元性的組成部分。盡管家庭教育和學(xué)校教育盡最大努力減少兒童與社會(huì)文化中那些消極的、低俗的、反動(dòng)的元素的接觸，但這樣的努力卻并不能收到理想的效果，社會(huì)環(huán)境還是不同程度地影響了兒童的認(rèn)知，同時(shí)也影響了兒童的語(yǔ)言習(xí)得。從另一個(gè)角度講，出于對(duì)兒童的保護(hù)意識(shí)而有意隱藏社會(huì)的多元化，對(duì)兒童的發(fā)展也不見(jiàn)得就是明智的。

多元的社會(huì)文化和語(yǔ)言環(huán)境給了兒童多樣的新鮮感，在對(duì)多元社會(huì)的新鮮感的推動(dòng)下，各種兒童覺(jué)得新鮮的詞句進(jìn)入兒童的視野。兒童從汽車(chē)電臺(tái)中聽(tīng)到一個(gè)優(yōu)美的故事，優(yōu)美的詞句在他的心頭蕩漾；兒童從公益廣告中記住了 “心有多大，舞臺(tái)就有多大”這富于哲理的話；兒童從名勝古跡的石碑上習(xí)得了 “高山仰止”這個(gè)新鮮詞……同樣地，兒童也從論壇、貼吧中學(xué)到了 “斑豬”這個(gè)詞，從網(wǎng)絡(luò)聊天活動(dòng)中學(xué)到了 “納尼”、 “逆襲”這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)新鮮的詞。

（三）習(xí)作教學(xué)的一種可能性定義

當(dāng)下許多老師的習(xí)作教學(xué)仍然以課堂上大量習(xí)作技巧的點(diǎn)撥、以大量范文的牽引為主要手段，學(xué)生在課堂上主體地位的缺失、生命言說(shuō)的匱乏，又使得他們?cè)谕瓿衫蠋煵贾玫牧?xí)作時(shí)不得不將視線投向作文選，去搜尋一些早已過(guò)時(shí)的、成人過(guò)度斧鑿的大話、空話、套話，并因此形成惡性循環(huán)，學(xué)生的習(xí)作水平始終得不到發(fā)展，漸漸地怕寫(xiě)作文，甚至憎恨作文。

在對(duì)世界的廣泛好奇之下，在強(qiáng)烈的求知欲的推動(dòng)下，兒童在發(fā)展認(rèn)知的同時(shí)，大量吸收著新鮮語(yǔ)言，在社會(huì)多元文化的熏陶下，在屬于兒童的多元文化活動(dòng) （如感興趣的閱讀、游戲、各科課堂教學(xué)、交往、旅行等）中，兒童一刻不停地感受新鮮、習(xí)得語(yǔ)言。因此，在與認(rèn)知活動(dòng)的雙向互動(dòng)中，在社會(huì)文化活動(dòng)中習(xí)得的語(yǔ)言才是兒童語(yǔ)言的主體，而不是老師的語(yǔ)言、范文中的語(yǔ)言或作文選中的語(yǔ)言，習(xí)作教學(xué)也應(yīng)基于兒童主體發(fā)展時(shí)主動(dòng)習(xí)得的語(yǔ)言。

所以，習(xí)作教學(xué)可以定義為：建基于認(rèn)知能力的發(fā)展，在兒童的社會(huì)文化活動(dòng)中，在社會(huì)語(yǔ)境的多元影響下，兒童習(xí)得新鮮語(yǔ)言，并帶著不同的生命體驗(yàn)與新鮮詞句匯集于課堂，經(jīng)由書(shū)寫(xiě)、交流、匯集、提升，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言、發(fā)展認(rèn)知、學(xué)習(xí)表達(dá)，并再次在新的認(rèn)知水平上投入生活，去進(jìn)行新的認(rèn)知、獲得更多新鮮語(yǔ)言的活動(dòng)。每一次的習(xí)作指導(dǎo)課就像是一級(jí)臺(tái)階，讓學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)言的習(xí)得、表達(dá)、交流、提升，從而發(fā)展認(rèn)知、豐盈生命，每一堂習(xí)作指導(dǎo)課連接起來(lái)，就成了幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言、發(fā)展認(rèn)知、學(xué)會(huì)自由表達(dá)、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的階梯。

三、基于該定義的習(xí)作教學(xué)變革

習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)立體工程，語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用只是其中的一個(gè)分支，但鼓勵(lì)學(xué)生使用有新鮮感的詞句卻能關(guān)涉習(xí)作教學(xué)的方方面面。首先，使用新鮮語(yǔ)句就是真實(shí)調(diào)用學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中獲得的語(yǔ)言，是一種真實(shí)的書(shū)寫(xiě)，這是寫(xiě)作最重要的態(tài)度；其次，積極使用新鮮詞句而不因循守舊，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；再次，積極使用新鮮詞句有助于個(gè)性化的表達(dá)，這是佳作的一個(gè)重要特征；第四，使用新鮮詞句能讓學(xué)生感覺(jué)到文字的樂(lè)趣與表達(dá)的快樂(lè)，有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹(shù)立寫(xiě)作的自信。所以，以新鮮詞句作為切入點(diǎn)進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)將有效地改變目前習(xí)作教學(xué)的窘境。在實(shí)踐中，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）置身兒童立場(chǎng)看待兒童習(xí)作語(yǔ)言

“研究?jī)和⒀芯繉W(xué)生，這是教育中首先要研究的問(wèn)題。我們只有重新認(rèn)識(shí)兒童、重新發(fā)現(xiàn)兒童、才能最終促進(jìn)兒童的發(fā)展。做不到這一條，教育是不能成功的。” （成尚榮語(yǔ)）很多兒童習(xí)作語(yǔ)言模式化、成人化的一個(gè)根本原因，就是教師以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童的語(yǔ)言，甚至有的老師在直面童言童語(yǔ)時(shí)會(huì)認(rèn)為幼稚可笑、 “沒(méi)有水準(zhǔn)”、 “不上檔次”。殊不知，兒童的本色語(yǔ)言是世界上最優(yōu)美的詩(shī)章，最動(dòng)聽(tīng)的音符！所以馬拉古奇在詩(shī)作 《其實(shí)有一百》中說(shuō)： “孩子有一百種語(yǔ)言，但是他們偷走了九十九種。”

置身兒童立場(chǎng)看待兒童的習(xí)作語(yǔ)言，是習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)言是心靈的外衣，讀不懂兒童的獨(dú)特語(yǔ)言就無(wú)法走進(jìn)兒童的內(nèi)心，寫(xiě)作是心靈的歌唱，走不進(jìn)兒童的內(nèi)心，真正的習(xí)作指導(dǎo)就永遠(yuǎn)無(wú)法展開(kāi)。教師在閱讀兒童的習(xí)作時(shí)，要把自己當(dāng)成是兒童，當(dāng)成作者的一個(gè)伙伴，以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言，努力去理解他的表達(dá)，試著透過(guò)語(yǔ)言去想象兒童在寫(xiě)下這些語(yǔ)句時(shí)眼前仿佛看到了什么，耳邊似乎聽(tīng)到了什么，心里想到了什么，嘗試通過(guò)語(yǔ)言去還原一個(gè)兒童寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)狀態(tài)。這樣，或許就不會(huì)覺(jué)得他們的語(yǔ)言幼稚可笑了，或許就能夠發(fā)現(xiàn)兒童眼中的新鮮語(yǔ)言了。

（二）結(jié)合認(rèn)知發(fā)展理解兒童習(xí)作語(yǔ)言

站在兒童立場(chǎng)看兒童的語(yǔ)言，以一種包容的狀態(tài)對(duì)待兒童語(yǔ)言，是習(xí)作指導(dǎo)的開(kāi)端，而在此基礎(chǔ)上對(duì)兒童視野下新鮮語(yǔ)言的理解、體悟與洞察，并進(jìn)而進(jìn)行引導(dǎo)，才是習(xí)作指導(dǎo)的真正展開(kāi)。

教師掌握了扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，與兒童朝夕相處，對(duì)不同年齡兒童的認(rèn)知水平會(huì)有足夠的了解，對(duì)兒童語(yǔ)言的理解也要結(jié)合兒童的一般認(rèn)知水平，這樣就能發(fā)現(xiàn)兒童眼中的 “新鮮”了。三年級(jí)的學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“‘一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)……’我正在興致勃勃地踢毽子，一陣喊叫聲吸引了我的注意。”老師在這句話中 “興致勃勃”這個(gè)詞語(yǔ)下面畫(huà)上波浪線，并在旁邊打了一個(gè)五角星，表示這個(gè)詞語(yǔ)用得很好。在老師看來(lái)，三年級(jí)的學(xué)生用的這個(gè)詞很有可能是新近納入其認(rèn)知系統(tǒng)的一個(gè)詞。如果這個(gè)詞出現(xiàn)在六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作中，那就不值得標(biāo)上五角星了。五年級(jí)學(xué)生在一篇 《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》閱讀筆記中這樣寫(xiě)道： “想到這兒，我覺(jué)得柴斯特的選擇是對(duì)的，換了我，我也會(huì)這么做的。因?yàn)槲蚁耄械娜讼敕艞墔s又舍不得榮譽(yù)，失去自由，失去自我，這樣的生活，又有什么意義呢？還不如像柴斯特那樣 ‘掛弦’隱退，重新過(guò)自由平靜的生活。”如果這樣的句子出現(xiàn)在二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話本上，還能為他叫好嗎？

（三）再現(xiàn)語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境促進(jìn)兒童語(yǔ)言習(xí)得

兒童獲得的新鮮詞句不少來(lái)自生活語(yǔ)境，是在語(yǔ)境中的習(xí)得，即使像從書(shū)本上獲得的新鮮詞句，在閱讀時(shí)兒童也往往會(huì)在腦海中構(gòu)建出一個(gè)虛擬的語(yǔ)境來(lái)，事實(shí)上，任何人在閱讀時(shí)碰到讓自己覺(jué)得新鮮的詞句，都會(huì)駐目思考，聯(lián)想語(yǔ)境，體會(huì)妙處。因此，語(yǔ)境幫助兒童習(xí)得新鮮詞句，作文課上的習(xí)作指導(dǎo)如果從新鮮詞句的角度切入，語(yǔ)境因素就必須考慮。

課堂上，教師可以采用再現(xiàn)情境和創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)幫助學(xué)生在彼此的交流中獲得更多的新鮮語(yǔ)言。一名四年級(jí)的學(xué)生描述午自習(xí)時(shí)大黃蜂飛進(jìn)教室的情景，作文中有這樣一段話： “頓時(shí)，教室里像炸開(kāi)了的油鍋，人人都提心吊膽，生怕自己成為大黃蜂的目標(biāo)。有些女生把外套包在腦袋上，生怕大黃蜂一叮一個(gè)準(zhǔn)，導(dǎo)致 ‘毀容’。男生有的拿著書(shū)扇著，有的拿著衣服揮舞著，但明顯離大黃蜂遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，嗨，一個(gè)個(gè)還裝得那么勇敢！好在大黃蜂一會(huì)兒就得意地飛走了，似乎它對(duì)自己以一敵眾、不戰(zhàn)而勝的壯舉頗為滿意，離去時(shí)依然哼著它的小曲。”語(yǔ)段中有這樣一些新鮮詞句： “炸開(kāi)了的油鍋”、 “提心吊膽”、 “毀容”、“以一敵眾”、 “不戰(zhàn)而勝”、 “壯舉”、 “頗為滿意” 等，寫(xiě)得非常精彩。習(xí)作指導(dǎo)課上，老師準(zhǔn)備了一只大號(hào)的蜜蜂玩偶，準(zhǔn)備了黃蜂飛鳴時(shí)的聲音，請(qǐng)同學(xué)們把那個(gè)中午的情境 “再現(xiàn)”了一遍，然后出示這段話請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行賞讀，同學(xué)們紛紛評(píng)價(jià)句中的 “像炸開(kāi)了的油鍋”、 “明顯離大黃蜂遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”、 “以一敵眾”、 “壯舉”等詞用得形象。接著老師繼續(xù)讓同學(xué)們用語(yǔ)句描述情境，于是又有了 “離窗口最近的女生在0.00001秒的那一瞬間發(fā)出高達(dá)1000分貝的叫聲”、 “‘啊！’我看到屋頂和窗子明顯地抖動(dòng)了一下”、“假如剛剛尖叫的女生和世界最高的男高音一起合唱，聲波是不是能把從他們頭頂上飛過(guò)的飛機(jī)給震下來(lái)呢？”、 “拿起菜刀跟它干！”、 “氣壯山河”、 “不可一世”等新鮮詞句在課堂上的交匯。

（四）鼓勵(lì)運(yùn)用，寬容謬誤，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

有人形象地把習(xí)作指導(dǎo)稱(chēng)作 “把脈”，其中蘊(yùn)含的作后指導(dǎo)的理念已被很多人認(rèn)同。沒(méi)有老師先入為主的規(guī)范與約束，學(xué)生就能放開(kāi)手腳地在習(xí)作中運(yùn)用新鮮語(yǔ)言了，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中大膽、大量運(yùn)用新鮮詞句。在鼓勵(lì)和寬容之下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童視野中有新鮮感的詞句并不全是正面積極有價(jià)值的。一些頹廢的、惡搞的、不符合語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的詞句借助兒童比較容易接觸到的漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣為傳播，讓每一個(gè)與它們?cè)庥龅暮⒆痈杏X(jué)無(wú)比新奇好玩。例如 “小蜻蜓禁受不住他的折磨，終于洗翹翹 （死翹翹）了。” “看了這場(chǎng)感人的電影，我內(nèi)牛滿面（淚流滿面）。” “鴨梨很大 （壓力很大）”等等。學(xué)生視野中的新鮮詞句的良莠并存，需要教師提高認(rèn)識(shí)、探尋有效的指導(dǎo)策略。

以寬容開(kāi)放的心態(tài)接納學(xué)生的寫(xiě)作嘗試，不懼怕在寫(xiě)作嘗試中用到的不良詞句。因噎廢食，因?yàn)楹ε履切┯袉?wèn)題的新鮮詞句而規(guī)定學(xué)生只能用大人眼中的 “好詞好句”，讓習(xí)作指導(dǎo)成為恐怖的 “化療”，壓制學(xué)生使用，那些無(wú)價(jià)值的內(nèi)容并不會(huì)隨著壓制而消失。一方面，老師可以在習(xí)作評(píng)改時(shí)耐心細(xì)致地指導(dǎo)，標(biāo)示出學(xué)生習(xí)作中新鮮但不“鮮美”的詞句，對(duì)于誤用的詞老師詳細(xì)寫(xiě)明詞句的含義；對(duì)于像 “洗翹翹”這樣刻意變味的潮語(yǔ)，可以故作不解狀，讓學(xué)生重新表述，好讓老師 “看懂”；對(duì)于庸俗甚至有些粗俗的詞句，老師應(yīng)用機(jī)智的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)它們的不認(rèn)同，可將同義但文明規(guī)范的表述寫(xiě)于學(xué)生詞句的旁邊，也可鼓勵(lì)學(xué)生換一種表達(dá)方式。另一方面，在習(xí)作指導(dǎo)課上，隨著年級(jí)的升高，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議、修改習(xí)作，讓學(xué)生在互相修改中勘誤、修正、提高。

①陳亞麗.文章學(xué)基礎(chǔ)教程 〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

②熊開(kāi)明.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法 〔M〕.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.