關注教學細節 實現有效教學

鄭 賢

（鄭 賢：廣州市海珠區實驗小學 廣東廣州 510245責任編輯：洪淑媛）

提高信息技術課堂教學的有效性，要求我們理性地思考、創造性地設計、藝術性地實施教學。細節決定成敗，對課堂細節的把握，是提高信息技術課堂有效教學的關鍵。筆者在教學實踐中，從關注課堂管理細節、關注教師層面細節、關注教學過程細節三方面入手，促進了信息技術課堂教學的有效性。

一、關注課堂管理細節，營造良好學習氛圍

信息技術的教學環境與其他學科的教學環境不同，學生出于對電腦、上網、游戲等喜好，上信息技術課的熱情、興奮相對于其他學科來說要高，因此規范信息技術課堂的管理，對于提高課堂教學的效果顯得尤為重要。

（一）行為規范要求

第一，強調課前安靜。也許是出于對上信息技術課的興奮，學生一走進電腦室，寧靜的電腦室頓時就會喧嘩、熱鬧無比。為此，筆者向學生提出要求：為了有一個安靜的學習環境提，高學習的效率，我們必須保持電腦室的安靜。學生安靜地走進電腦室，坐下后開電腦，做好上課前的準備。

學生坐下來之后，教師及時的督促和管理。筆者的做法是：課前就站在電腦室內，關注學生的動態，對于那些沒有按要求做的學生，筆者會請他們站立在筆者身邊，反思自己言行。如此三番四次并堅持這種做法，學生慢慢就能養成進電腦室要保持安靜的習慣。

第二，強調課后規范。良好習慣既是反映一個人的素養，也是成功的基礎。所以下課了，筆者會要求學生把所用電腦關好、把鼠標和鍵盤放回原位、把凳子擺好，這樣才能離開座位。并由每組選出的文明之星與老師一起進行監督和管理，學生逐漸就能養成課后離位把所用的東西歸位放好的習慣。

（二）上機操作注意事項

首先，告知學生 《電腦室管理規則》以及 《學生上機注意事項》，然后規范學生上機習慣。如：老師沒要求上機的時候，就不能亂動電腦；使用鼠標、鍵盤的時候，要輕拿輕放，不能用力拍打或者亂按一通；關機的時候，要按正確方法關機，而不是直接關閉主機電源等等。

（三）上課規范要求

信息技術課堂的學習過程是師生教學互動與學生上機操作相結合的過程，對于好動、好奇、貪玩的小學生來說，有一套清楚明了的上課要求，才能有效地提高教學的效率。筆者的做法是：讓學生記住并執行“課堂用語”。如，在學生正在上機操作，而筆者需要轉入講課的環節時，筆者會向學生發出溫馨指令“面向老師”，學生則會停止上機，身體轉向老師并回答“坐端正”；當有學生正在發言，但有部分學生卻在竊竊私語或者沒有留心傾聽的時候，筆者會發出溫馨要求“注意聆聽”，學生則會回答“我做到”。這些“課堂用語”雖然只是寥寥數字，但是在規范學生的上課言行方面，卻能起到很大的作用。

學生是學習的主體，也是教學效果的具體體現。教師在課堂教學中，關注學生層面的細節，培養學生良好的行為習慣，才能提升學生的信息素養，也為有效地進行課堂教學提供可靠的保障。

二、關注教師層面細節，提高教師教學能力

教師是教學的主導，同時，也是學生學習和模仿的對象，教師要從自身做起，身先垂范，“身其正，不令而從”。

（一）語言規范

第一，語言應準確規范，具有科學性。教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。

例如，鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”、“拖動”不能說成“拉”等等。因為“單擊”、“拖動”都是信息技術常用術語，而“點擊”、“拉”是生活化語言，雖然學生能夠明白，但不規范。

第二，語言應簡潔明了，具有凝練性。教師把教案中的書面語言轉換為口語化的語言有助于學生的理解，但說話帶有口頭禪和多余語氣助詞則會影響表達的精確性與流暢性，影響學生對知識點的關注、思考和理解。

例如，“請按一下 ‘叉叉’就可以關掉窗口啦”、“請同學們按住邊上黑色的小方塊，不要放開啊”，教師為了追求語言的通俗易懂，用“叉叉”代替“關閉按鈕”；用“黑色的小方塊”代替“控點”；用“按住……不要放開”代替“拖動”，教師用語如此“通俗”和多余的語氣助詞，除了有失計算機術語的科學性、規范性，更是帶有隨意性和口語化，反映出教師缺乏必要的信息素養。

為了在短暫的一節課中使學生獲得更多的知識，教師的語言需要嚴謹、精煉。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲，詞語要經過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結構。講課時教學語言要干凈利索，言簡意賅；抓住重點，有的放矢。

2.技能嫻熟

信息技術是一門操作性學科，教師一定要苦練基本功，掌握嫻熟的技能，這樣才會讓學生心服口服，心生敬意，教學效果才會有效。

例如，打字輸入是學生操作電腦的基本技能，而熟練的鍵盤指法卻又是打字的基礎，也許是打字學習的單調、枯燥，學生往往是不重視鍵盤指法的學習和打字練習。如果老師在學生學習打字之前，以每分鐘80以上的漢字輸入速度演示給學生看，在學生的一遍遍驚訝、贊嘆中告訴學生學習打字的意義，相信學生學習打字的積極性就會有很大提高。

（三）演示范例

細心選擇演示的范例是提高教學有效性的重要途徑。選用不合適的范例則減低教學的有效性。例如，在學習電子板報制作中，教師給出的作品范例是“美化古詩”。初看作品，只感圖文并茂，色彩奪目。但細看，卻發現有很多東西是看不清楚的，竟有一種雜亂無章的感覺。底圖設置了一張很鮮艷的圖，導致圖上的古詩文字看不清楚；古詩所用字號太小，使得題目字體與詩文字體一般大，等等。雖然教師的本意也許是想把作品修飾的方法全部包括里面，但教師對作品不僅缺乏了一個美感的判斷，而且對于一幅優秀作品所必須具有的要素都不清楚，這樣的作品演示只會給學生帶來誤導。

三、關注教學過程的細節，提高課堂教學的有效性

信息技術教學過程，是學生在教師的指導和幫助下，學習、利用信息技術，培養信息素質，完成教學任務的活動過程。只有關注教學過程的細節，才能有效提高課堂教學。

（一）教學目標的適切

有效的課堂依據適切學生需要的教學目標。但教學中仍然存在由于對新課程理念理解不到位以及缺乏必要的經驗和能力，教學目標定位不恰當的現象。

例如，筆者曾聽 《認識桌面》一課，執教者的教學目標是認識桌面以及桌面的的常用圖標。仔細分析這個教學目標，發現該目標只是單一的知識技能目標。而執教這樣的這一課，筆者制定教學目標則是：

A.知識與技能

（1）認識windows的桌面以及桌面的主要組成部分；

（2）了解windows桌面的常用圖標；

（3）掌握windows桌面背景的設置。

B.過程與方法

通過師生演練、設疑討論、課件演示、觀察自學、合作學習、分組競賽、上機實踐等教學活動，學生初步認識windows桌面和常用圖標，掌握windows桌面背景的設置。

C.情感態度與價值觀

（1）培養學生學習windows系統的濃厚興趣，為進一步提高計算機的操作能力打好基礎；

（2）培養學生自主探究、合作學習和敢于實踐的精神，提高學生的實踐能力。

三維教學目標一致，且貫穿于整個教學過程，這樣可使學生掌握信息技術、增強信息意識，提高信息素養。

（二）課堂導入要有效

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”好的課堂導入不僅能迅速激發學生的學習興趣，提高課堂效率，而且能啟發學生的思維，使學生由被動學習變成主動學習。

例如，在畫圖軟件 《圖形復制》這一課的學習，筆者使用“猜一猜”情景導入法。上課開始就向學生呈現一幅圖畫，里面有大小不同、顏色不同和方向不同的蝴蝶，讓學生猜一猜“老師畫了幾只蝴蝶”。學生猜一只、兩只、三只都有，更有趣的是，有的學生真的一只一只地去數。筆者讓學生觀察它們的形狀之后，爭論的焦點就變成“一只”和“兩只”了。這時筆者見機行事，向學生拋出究竟“幾只”的問題，從而引入新課，把學生帶進探究發現的情景中。

（三）任務設計要有效

學生的學習能力是各有差異，在面向全體教學的同時，既要滿足學有余力的學生，也要兼顧學習困難的學生，所以任務的設計要有梯度、有層次。筆者在 《圖形復制》一課中，安排的練習有三種：基本練習，能夠復制出多只不同顏色的蝴蝶；鞏固練習：能夠復制出多只不同顏色、不同方向的蝴蝶；拓展練習：能夠復制出多只不同顏色、不同方向、不同形狀的蝴蝶。要求：基本練習、鞏固練習是必做題，拓展練習是選做題。在這三個練習中，體現了教學目標的層次以及學習任務的梯度，從掌握新知的“復制”到“翻轉/旋轉”到“拉伸/扭曲”，無不體現在滿足不同層次學生的學習需求，使學生都能體驗成功的喜悅，從而提高學習的積極性。

（四）課堂提問要有效

筆者認為信息技術課堂中設計的提問要簡短明了、難度適宜、具有啟發引導性。例如：在 《圖形復制》一課中，當學生不亦樂乎地在數老師畫了幾只蝴蝶的時候，筆者提問引導：請仔細觀察蝴蝶的形狀？在學生根據老師的提問重新觀察的時候，發現形狀都是由兩類不同的蝴蝶組成，只是大小、顏色不同而已，從而得出了老師只是畫了兩只蝴蝶的結論。那么老師進而再引導：怎么用簡單、快捷的方法，把同一類形狀的蝴蝶畫出來呢？學生很自然就引出了本課學習內容的重點“復制”。

（五）合作學習要有效

合作學習作為一種有利于促進學生積極主動學習、有利于培養學生的合作意識和合作能力，有利于培養學生探究問題的意識的學習方式，在信息技術課堂教學中被廣泛應用。但是，合作學習如果組織或者引導不到位，就會造成能力強的學生“唱獨角戲”，能力弱的學生“看戲”或者獨自樂不參與，合作學習就流于形式，失去它的作用。

那么怎樣的合作學習和在怎樣的時機開展才有效呢？筆者認為：一是對于教學的重點、難點內容，可以引導學生展開小組合作學習，通過學生的自主探究和合作交流，解決學習的重點和難點。二是對于必須通過合作才能完成的學習任務，靠一個人的認知水平和能力來完成有較大困難，只有把任務細化，由小組內各成員進行分工完成，才能完成小組的學習任務。

（六）課堂評價要有效

根據新課標的要求，教學評價必須本著對發展學生個性和創造精神的原則進行，評價方式要靈活多樣，要積極鼓勵學生創新。面對學生的不同見解、理解、看法，教師要有具體的意見或者建議；對學生提出的問題，一定要給予明確的解答；對學生出現的錯誤，一定要認真指出來。只有客觀的評價，以及運用多種的評價方式，才能提高學生學習的積極性，激發學生創造的潛能。

例如，在對學生的作品進行評價時，筆者首先會請學生對自己的作品進行介紹和自評，然后由學生同伴評價，最后才是筆者的歸納和評價。筆者不僅僅展示優秀的學生作品，而且也關注一些有問題或典型的學生作品，以引起其他學生的注意，避免相同問題的產生。在對作品進行評價的時候，不僅注重作品版面、形式，還關注作品是如何實現的，運用了哪些技術或進行了哪些操作等。

（七）教學結尾要有效

一個新穎有趣、讓學生回味的教學結尾不僅能鞏固課堂新知、調節教學氣氛、激發學生興趣，還能進一步激勵學生的探究欲望，把課堂教學推向又一個高潮，使課堂教學真正拓展到課外和學生的日常生活中。

例如，在 《圖形復制》一課結束前，筆者首先是給學生欣賞了一組 《在春天里》的作品，作品的主題有：萬紫千紅的植物園、田野里飛舞的蝴蝶、大自然的野花等，在學生嘖嘖稱贊的時候，筆者順勢提出要求：根據下周學校組織的春游活動，請大家綜合運用學過的畫圖知識，創作以主題為“春游”的畫畫作品。

教學結尾的方法有多樣，例如總結歸納式、知識拓展式、問題啟發式、趣味游戲式、作品展評式等。在教學過程中，根據課程內容的設計選擇適當的結尾方法，可以起到畫龍點睛的作用。

關注教學細節，提高課堂有效教學并不僅僅是上述的三個方面，其關鍵在于教師要從自己的教學實踐出發，關注教學現象，反思教學行為。只有不斷優化課堂教學設計，調整課堂教學行為，才能真正提高課堂教學的有效性，從而輕松駕馭課堂教學。

①李連祥.信息技術條件下實現有效教學的策略 〔J〕.中國教育信息化，2011（1）.