只有一個“幸福教室”是不夠的

王 璐

山東濰坊的“幸福教室”之旅結束了，留在頭腦中的，當然不僅僅是李虹霞老師如水的眸子和迷人的微笑，也不僅僅是孩子們天籟般的童聲和朝氣蓬勃的精氣神兒！

看到“幸福教室”的種種，我不由得想起了美國的第56號教室，想起了雷夫老師的“家”。

雷夫·艾思奎斯老師創造了全美教育的一個奇跡，被《紐約時報》稱為“天才與圣徒”，《每日新聞》則稱他為“當代的梭羅”。25年來，他一直在霍伯特小學擔任五年級教師，該校是美國第二大小學，位于洛杉磯，高達九成的學生家庭貧困，而且多出自于非英語系的移民家庭。可就是在這樣惡劣的環境下，雷夫班里的小學生的成績高居全美標準化測試（AST）前5%，他獨創的閱讀、寫作、金錢管理、數學等基礎課程深受孩子們歡迎。孩子們著迷般每天提前兩小時到校，放學后數小時內不愿離去。在第56號教室里，孩子們收獲了受用一生的技巧、高尚的人格和堅韌的信念，長大后他們紛紛順利進入哈佛、普林斯頓、斯坦福等美國的常春藤名校就讀，一時成為美國教育的佳話。

剛從美國學習歸來不久，我就加入到去濰坊學習的團隊中。多次與李虹霞老師的講座擦身而過，多次各種緣由地錯過去山東學習，甚至，我自己懊惱地發現作為一個渴望學習的語文教師，這6年來，從沒有機會聽過一次全國小學閱讀比賽的課程，不管是何種原因，我自己覺得已經離高水準的語文課堂漸行漸遠了。

我要參加這次寶貴的山東之行。我近乎貪婪地尋找著一切可以學習的機會，如饑似渴地吸收著不同文化背景下的教育營養，就如同我兩度申請去美國學習一樣。

時差問題沒有完全解決好，深夜3點，翻來覆去睡不著，回想著白天的“幸福教室”，驀地，我又穿越空間，思忖著大洋彼岸的我親眼所見的美國教室。

中美教室之間究竟有什么差別呢？

距離不是問題，文化差異也不是問題。在一定意義上可以說，凡是真正的教室，一定是一個像“家”一樣的地方，除了溫馨的布置，更彰顯了每個家庭成員的成長印記，營造了適合每個孩子的天性伸展的舒適空間。

作為一個訪問者，我坐在這間教室里，看著一張張生動的臉、一篇篇俊秀的字，欣賞著一曲曲飛揚的歌、一句句對中國文化的摯愛箴言……在我心頭溫暖著、感動著，我覺得這間教室里有一種難以言說的春天般的感覺。

所以，李虹霞老師的“幸福教室”似乎也是中國教育的一片世外桃源……

“幸福教室”中的孩子今年是五年級，他們跟隨李虹霞老師學習整整五年了。濰坊市北海雙語學校是一所位于郊區的學校，學生中大部分都來自農村家庭，從孩子的資質到家庭的教育都無法和城市的學校相提并論。然而，“幸福教室”里的學生們的考試成績卻遠遠地高于同年級的學生。李虹霞的課程是豐富的，更可貴的是體現了她的語文課程觀。比如：先寫毛筆字，踏踏實實地寫好一筆漢字；不參加校內的各種檢測，抓學生的讀書；用思維導圖的形式，引導學生自己匯報學習中華經典的成果；到處都是書，隨手取書、隨時讀書已經是孩子們的一種生活習慣；自信地展示自己，經典誦讀、在音樂藝術等方面，她用很多行之有效的方法，讓學生深深地愛上了語文，愛上了中國文化，愛上了在“幸福教室”里的幸福日子。

在集體匯報中，孩子們雖然彈著跑調的古箏，但演奏卻很用心；英語發音雖然不夠洋味兒，但卻自信滿滿；雖然所選曲目或多或少地流露著李虹霞的審美風格，但卻融入了孩子們自己的詮釋；雖然匯報的PPT略顯粗糙，可這又怎樣呢？孩子們的制作真實而質樸，感染著我們有幸到訪的每一位老師。

匯報結束了，我們就地和李老師一起暢所欲言地聊教育，聊語文，聊孩子，聊“幸福教室”。我們不停地拍照、攝像，以期記錄一個“幸福教室”的真實的樣子。

但是，我們應該叩問自己，這就是學習的全部嗎？不是的！

李虹霞和雷夫是相通的，是跨國界的詮釋教育的范例。

中美教室的差異在這兩個教室里基本已經看不到了。太多的相似和共通之處！這絕對不是偶然發生的。為了自由呼吸的教育，有識之士都在努力著，無論中美。

為給心靈找一個“家”，56號教室和“幸福教室”都在做著這樣一件看似平凡而又了不起的事情。它們在給予教室里的每一個生命以尊重和呵護，讓每一個生命得以自由地綻放；它們以經典的滋養、藝術的熏陶，無限地挖掘著人的潛能。

中國教育，只有一個“幸福教室”是遠遠不夠的。