初中英語寫作教學存在的問題及對策

林 偉（江蘇省鎮江新區社發局教研室）

寫作作為一種表達形式和交流方式，是學生應具備的重要技能之一.但在外語學習中常常受到忽視，這是因為在過去的幾十年里結構主義教學理論對寫作教學的影響.該理論認為，語言首先是指口語，口語是第一性的；文字是記錄口頭語言的，是第二性的.因此，人們在外語教學中主要注重聽說訓練，其次是閱讀，最后才是寫作.其中的邏輯似乎是只要能聽懂說好外語，寫作便是水到渠成的事.但研究表明，“學會寫作是語言學習者最難掌握的基本技能.”（Nunan，2001） 如今，國內外都較為流行的交際語言教學理論對寫作的本質提出了不同的看法，認為寫作也是交際的一部分，是實現交際目的的一項重要技能，寫不能僅限于記錄口頭語言.成功的語言學習者需要學習和掌握書面語的各種文體，才能就各種題材寫出具有自己風格和特色的作品來，通過寫作這種方式同他人實現有效交際.這一教學理論改變了人們對寫作教學的傳統態度，開始重視寫作教學.而此時正值我國教育部新近頒布《英語課程標準》，對中學英語課程改革提出了新的要求，并在新的教學理念的指引下明確了中學英語教學的任務和各級應達到的水平.

新課標對初中學生的寫作技能的要求可歸納如下：能正確使用標點符號；能使用簡單的圖標和海報等形式傳達信息；能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則；能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件.這就要求教師在設計教學活動時，既要考慮學生的現有水平、存在的問題，也要考慮大綱對寫作教學的要求，根據目標要求設計有效的教學活動.

一、寫作教學目前存在的主要問題

1.寫作前不認真審題，輕易下筆，導致出現很多人稱、時態等錯誤.例如有的書面表達要求用第一人稱寫作，有的同學因為審題不清卻按照第三人稱書寫；有的書面表達明明要求寫一篇日記，有的同學卻把時態用成了一般將來時.

2.有要點提示的只把它當作漢譯英練習一樣逐句翻譯，段落之間的銜接生硬，不能正確運用一些關聯詞，以提升文章的連貫性.

3.無要點提示的就想到哪寫到哪，湊夠字數了事，所以文章結構松散，內容缺少主題，形散神更散.

4.在寫作中不能做到用英語思維，而是按照中國的表達方式或思維方式強行組成詞語，致使在寫作中單復數不統一、主謂不一致、詞不達意等錯誤現象，出現大量“中文式英語”.

鑒于此，我認為應從寫作教學中存在的主要問題出發，通過有效的教學舉措來解決英語寫作教學中的困難，從而進行有效的寫作教學，切實提高中學生的英語寫作水平.

二、寫作教學的有效途徑

1.寫日記

寫作就像其他一切技能一樣，需要大量練習才能提高，而動手去寫是唯一的練習方式.

教師應鼓勵學生每天寫一篇日記，并且讓學生明白他們必須每天通過寫日記練習寫作.教師應該讓學生明白日記中可以出現語法錯誤，而且不用擔心自己寫出來的作品是否完美.這樣學生才能放開手腳去寫，才敢去寫，才樂意去寫.

2.豐富和積累寫作素材

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎.實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強.通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，就能讓學生在自然的習得中學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下堅實的基礎.

3.充分利用好教材

目前江蘇學生所使用的教材是《牛津初中英語》.該教材內容貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現時代精神，符合素質教育的要求.每個單元分9個板塊，各板塊均圍繞中心任務（Main task）展開，旨在發展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力.教師在進行Main task教學設計時，不能簡單處理為閱讀或語言知識的學習，重點應放在寫作學習上.在課堂教學時，教師可利用現代化的多媒體教學設施把學生的當堂寫作投射在大屏幕上進行及時地修改.如果時間允許的話，可先學生修改再教師修改，效果會更好些.

4.形成學生作文的多種批改方式

如何對待學生寫作中出現的錯誤？如何將修改的過程變為寫作過程中的一個重要組成部分？這些問題的有效解決將對寫作教學起到事半功倍的效果.

（1） 師生面批

教師必須抽出時間，對學生的作文進行單獨面批，幫助學生發展他們的寫作技能.

在面批時，教師可以讓學生進一步解釋他們所寫的內容，增加信息量，美化語言，并發展他們在拼寫、語法、標點等方面的技能.可以有兩種類型的面批：一種是針對作文內容，一種是針對寫作技能.在針對作文內容的面批中，教師可以讓學生對自己的作文內容作進一步說明，并幫助他理清思路，調整文章結構和內容（這種開放式作文在初中階段要求較高）.在針對寫作技能的面批中，教師可以讓學生把注意力集中放在拼寫、語法、標點等寫作技能上.教師應該一次只關注一種技能，以保證學生消化吸收該技能.

（2）巧妙運用編輯符號

編輯符號能幫助學生明白自己的錯誤在哪里，以及怎樣進行改正.教師在閱讀學生作文時或學生進行互相批閱時，應用一些符號把學生作文中出現的錯誤標出來，而不要直接改正.因為這樣可以使學生為自己的改錯負責，并對自己所犯的錯誤有更深的理解和印象.通過這種方式，學生可以從錯誤中學到更多的東西.一些常用的編輯符號如下：“cap”（capital letter）表示大寫字母錯誤、“wf”（wrong form of word） 表示詞形錯誤、“wo”（wrong word order）表示語序錯誤、“∧”（You forgot a word）表示漏詞了、“sp”（spelling mistake） 表示拼寫錯誤、“P”（mistake in punctuation） 表示標點錯誤、“tns”（wrong verb tense）表示動詞時態錯誤等等.

5.使用學習檔案

學習檔案是新課標下對學生進行形成性評價的首要內容.學習檔案用于收集學生作業，通常為學生的較好作業.在學習過程中，學生從他們所完成的作業中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思.學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時學生也可以思考他們學到了什么以及是如何學到的.通過這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心，學生檔案也為學生、老師及家長提供了學生進步的記錄.

作為可以永久保留的書面記錄的作文，自然是學習檔案中十分重要的一部分.師生對學習檔案的建設也是寫作教學的一個重要環節.學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師提出要求并給予適當指導.學生自主選擇放入學習檔案中的作文，可以是自己最滿意的作品，也可以是寫作過程中同學或教師給予幫助最大的作品，也可以是自己認為寫作過程最為艱難的作品.這樣學生在隔一段時間后通過學習檔案回顧當時的寫作過程，反思自己在寫作中遇到的問題及解決方法，逐漸完善自己的寫作策略和技巧，提高自己的寫作水平.

三、寫作教學中的注意要點

（1）通過測試保證學生對寫作學習的重視.教師在組織考試時，一定要加上“書面表達”這一項內容來測試學生真實的英語水平.有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時刪去英語寫作這一項，這會造成學生認為寫作不重要的錯誤印象，也不利于學生英語水平和交際能力的提高.有的學生選擇題做得好，卻不見得會寫文章.

（2） 教師要教育學生不要過分依賴詞典寫作，而應該積極地記背英語單詞和習慣用法，注意平時積累，指導并激勵學生盡可能地多背誦一些精彩文章，特別是經典原著片斷，促進學生語感的發展.學生遭遇“詞不夠用”或“詞不達意”的尷尬境地時，僅靠查詞典寫出的短文，往往讓人讀不懂.特別是遇到一個有很多意義的單詞或一個單詞有很多近義詞時，單靠查詞典就很難確定選詞是否正確.

四、對寫作教學的思考

近年來，書面表達在中考中已經占有較高的分數比重，但有些一線教師還沒有切實轉變觀念，加強寫作教學的意識還不強.其實只要翻開學生的英語試卷，我們就會發現，很多學生包括學習成績較好的學生，他們的書面表達部分的得分率還是比較低的，出現了上文中列舉出的問題.這就要求我們廣大教師根據新課標的要求，對學生進行寫作教學指導.寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫.材料應由易到難，訓練形式要多樣化.在教學實踐中，教師要不斷研究、反思、總結，摸索出一條能切實提高學生英語寫作能力的教學方法.

［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿） ［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］黃遠振.新課程英語教與學［M］.福建:福建教育出版社，2003.

［3］魯子問,王篤勤.新編英語教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.