從枯枝敗節的線條到搖曳生姿的畫面——例談記敘文畫面感的形成

史琴芳（江蘇省句容市黃梅中學）

一、現狀：枯枝敗節的線條作文

《語文課程標準》指出，寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感.要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話.這就從導向上指出了一條還原寫作教學本質的返璞歸真的作文成功之路：回歸生活.

我們的學生開始學著走進生活，反映生活.下面是一位初三學生寫的片段：

“快中午了，爸媽都不在家，于是我就去奶奶家.由于我已經很多天沒有去奶奶家了，這次我到了奶奶家，奶奶很高興.奶奶立馬拉著我的手坐在沙發上和我談話.到了吃飯的時間，奶奶幫我把飯盛好，放在我的面前，我一邊吃一邊看著奶奶，她頭上有了白頭發.奶奶一邊說話一邊往我碗里夾菜……”

學生知道用文字反映生活，力求展現真實動人的生活場景，但多為程序式記錄，儼然枯枝敗節，各個文句不能融合成一個和諧的畫面，就是一根根生硬的線條，缺乏情感，空洞、膚淺、庸俗、模式化，這就使作文教學陷入了另一種困惑.既定的思維模式、寫作習慣一旦形成，很難改變，如何擺脫這一窘境，實現作文與生活的溝通，我認為首先必須堅守一個理念——凸顯文章的畫面感.

二、三步，線條到畫面的改變

語言具有畫面感，是優秀記敘文的第一特征.我們寫作記敘文，若能用文字刻畫出一種畫面，再現一個場景，甚至創設一種類似于電影畫面的立體情境，使讀者身臨其境，那我們學生的作文就能在眾多考生中脫穎而出.

一氣呵成寫就一個優美的片段，對大多數同學來說，絕非易事.所以，我們考慮在修改中完善.按照“粗略文字－形成畫面－精細表達”的程序進行，以畫面為中介激活學生思維，使學生產生一種直感，進而進入意境，寫出真實可感、生動自然、豐富多彩、情趣十足的富有濃濃情味的文段.

1.粗略文字：是指學生隨手寫就的平鋪直敘的沒有滋味的線條式文段.通常用最簡單直白的語言進行記敘——“什么人干什么事”.

2.形成畫面：是學生把文字所表達的內容在頭腦中形成有形的畫面，通過瞬間再現，展現與中心密切相關的情境.整個畫面的形成過程是一種思維過程，也是學生對所選材料理解、消化的過程.將生活中遇到的這些小事件細化為作文的材料，力求筆力強勁，中心突出，片段當然就生動起來.

3.精細表達：讓學生把頭腦中形成的“畫面”運用自己原有的知識和經驗，用富有表現力的語言，有條理、有內容、有中心地表達出來.生動、細致、有情味的表達，能讓文段充滿生氣，能集中表現文章的內涵與主旨.

三、畫面，使文章搖曳生姿

記敘文要求具體形象，生動感人，其畫面感主要通過人物描寫和景物描寫來呈現.

1.寫活人物

例如片段練習“爺爺向我揮手”，按照上述三步，我們和學生一起展開寫作：

第一步“粗略文字”：“爺爺送我去參加暑期旅行團，向我揮手告別，我看見爺爺的手，心里很難過……”（摘自學生陳夢穎作文片段）

第二步“形成畫面”：在腦海里回想當時的情境，力求細膩，對表現文章中心有幫助的細節要抓牢.學生自我回顧或者小組交流的時候，盡力通過“步步追問”的方式進行，在表現人物、凸顯中心的環節做出合情合理的追問，選擇典型片段或瞬間體現真情實感、揭示深刻內涵.就陳夢穎的片段展開追問，如：爺爺揮手時，手臂怎樣？仔細看看，手呢？想一想，摸上去的感覺呢？“我”看著這樣的情景心情怎樣呢？當然，每人所處的情景不同，追問的角度也多樣化，行文便千姿百態，各有千秋.

第三步“精細表達”：這是大家討論如何形成生動細膩的畫面后，陳夢穎修改的作文片段.小作者著手人物的外貌、動作描寫，注重抒寫自身感受，并運用比喻的修辭手法賦予文章生動細膩的畫面，給人身歷其境的實感.

“爺爺送我到集合地，模糊中，他向我招手作別.蒼老的手臂怎么也伸不到讓人愜意的高度，慢慢落下的弧線分明顯示出棱角——爺爺老了.他的手還在風中揮舞著，遠望去，儼然一只死亡干癟的蝶.多想轉身折回去握住，卻還是裝作不留戀地走了.我想，它應該僵硬得像一塊鐵吧，也有可能像一片干枯的老樹皮，肯定有著暖暖的溫度，還有老繭……小小的離別啊，我才發現從沒有握過爺爺的手，心中頓時有說不上來的滋味，百感交加。回望，他還在揮手，動作堅硬得遠不如電影中送別的鏡頭那樣別致，卻像一只錐子刺得我的心生疼。那一刻的疼竟化為一份永遠也抹不掉的記憶，成了我心間一道獨特的風景，時刻提醒我拉著爺爺的手，一起走過歲月的春夏秋冬.”

這個送別的場面，這位爺爺，這個“我”，讀者過目難忘.

寫活人物，就要繪言繪行，達到如見其人、如聞其聲的效果.這就是作文的“可視性”，由畫面傳達人物的情緒感受、當時的境況氣氛，人們在欣賞美的形象的同時，自然咀嚼其中意味，并受到感染.

2.寫實景物

有時，學生作文中的景物描寫顯得做作：“分數出來了，67分，想到回家后爸爸的責罵，我的心里難受極了.這時候我看見外面的小草也低下頭，好像為我難過.太陽也不再露出笑臉，它可能也為我傷心了……”這樣的景物描寫大有畫蛇添足的嫌疑.有時，大部分同學回避景物描寫，實在是學生作文的一大缺憾.景物渲染氣氛，寄托情感，是傳遞文章韻味的一個重要因素.

下面是陳夢穎同學為作文增加的景物描寫：

“十二歲，第一次跟團隊外出，心里很害怕.抬頭望天，蔚藍的寬廣無際的天空也遮蓋不住我此刻的不安，云淡風輕，一片泛黃的葉子悠悠落下，一如此時的我.爺爺送我到集合地，模糊中，他向我招手作別……”

寥寥幾句景物描寫，就把她內心的不安、臨行的孤寂和盤托出.無須直白的形容詞硬梆梆地標注心情，小作者第一次出遠門的內心感受就這樣鮮活在我們眼前.這便是景物描寫傳情達意的高明之處.

所以，寫景寫物，要繪聲繪色，繪形繪狀，給人如入其境如睹其物之感，于不經意間融注作者的主觀情感，讓讀者眼前出現著一幕幕景物，腦海中卻充盈著由景物發出的情感.景物顯情，文章才能生輝.

一段具體傳神的文字描寫，可以讓自己和讀者浮想聯翩，于是，相應的場景在頭腦中像放電影那樣，有聲有色.這就是作文畫面感追求的效果.“摩詰之詩，詩中有畫”，畫意與文字的融合，定是我們案頭絕妙的風景.我們學生的文章，只有用心用情構筑鮮活的畫面，才能擺脫言語干癟的困境.語言與畫面并行，畫面與中心共在，才能讓文章達到“天光云影共徘徊”的美好境界.