創設情境教學，提高數學課堂效率

張小雷（江蘇省啟東市長江中學）

在傳統的課堂教學中，教師片面強調數學形式化的邏輯推導，對數學發現過程的展示和數學直觀性背景關注較少，學生所學的數學與現實分離開來，導致課堂教學變得沉悶，缺乏生機與樂趣，抑制了學生的創造能力.如何做到優化教學方法，提高課堂效率？筆者認為必須創設有效的情境教學，營造和諧的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性.

一、情境教學的價值和意義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法.有效的情境教學引起學生的情感體驗，有助于激發學生的認識興趣，激活學生的思維，調動學生求知、探究的積極性，使其主動參與教學活動，提高教學的實效；同時也有助于加強數學知識與現實生活的聯系，增強學習的實踐性.

二、數學課程情境化設計的多樣性

1.用趣味故事創設情境，調動學生的興趣

學生都愛聽故事，有些故事的情節蘊含一定的道理，教師可以根據教學內容和需要，對故事加以精選和提煉，恰到好處地運用到課堂教學中來.如執教“反證法”時，如果一上來就教學生進行嚴密的推理，反而使學生不得要領，我于是創設了如下的故事情境：古代有個七歲的小孩王戎，和小朋友一起玩耍，看見李樹上有很多李子，其他小孩爭著去摘，只有王戎不去，別人問他為什么不去摘？他說：“樹長在道邊卻有很多李子，那李子一定是苦的.”從王戎的回答中，我們可以這樣理解，如果李子不苦，那么人們會搶著去吃，而實際上樹上李子很多，沒有人來摘，那就說明李子是苦的.這個故事里面滲透了“反證法”的思想，在此基礎上再讓學生了解反證法就很容易被接受.通過有趣的故事，提高了學生學習數學的興趣，促使他們在輕松愉快的氣氛中接受知識.

2.用實物直觀演示創設情境，吸引學生的注意力

通過實物直觀演示發現并提出簡單的數學問題，吸引學生的注意力，使學生觸景生情，產生聯想作用，會大大提高教學效率.如在講相交線時，我讓學生觀察一把張開的剪刀，要求學生聯想是什么樣的幾何圖形？在講直線性質公理時，我讓學生用一個圖釘把一根木條固定在硬紙板上，發現木條可繞圖釘轉動，再用兩個圖釘把木條固定在硬紙板上，發現木條穩住了，從而引入了直線公理.通過實物情境抽象出幾何圖形，有助于培養學生的空間觀念，發展學生的幾何直覺.

3.用實際生活創設情境，培養數學應用意識

數學源于生活，數學問題的引入也可以聯系實際生活實踐.心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高.如果將數學問題改編為實際的應用性問題，讓學生去積極思考，便可以引導學生探究新知識，提高實踐能力.在學習勾股定理時，我創設了這樣的情境：學校新購了三種型號的黑板，尺寸分別是2.5m×0.8m、2.5m×1.5m、2.5m×2.2m，教室的門框尺寸是1m×2m，問這三種型號的黑板怎樣從教室的門框內通過？這樣的題目讓學生親身體驗數學與生活有密切的聯系，意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識.

4.利用游戲創設情境，提高參與意識

通過游戲調動學生進一步參與活動和學習數學的積極性，從具體情境中發現數學問題進而尋求解決問題的方法，使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，可激發學生的好奇心和求知欲.如在學習平面直角坐標系時，為引入有序數對的概念，我設計“找朋友”的游戲：如果你的朋友在第3列，你能確定他的位置嗎？如果你的朋友在第3列第5排，你能確定他的位置嗎？帶著類似的問題，學生參與游戲.教師在學生游戲結果的基礎上，引導學生發現問題并解決問題，加深對概念的理解.

5.利用技巧性的課堂提問創設情境，激發學生的求知欲

實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因注意力比較分散.此時教師若有技巧性地提問，能引起學生興趣，啟發思考，使他們很快進入學習狀態.例如在學習了求代數式值后，我在黑板寫了一道題：求78x2y+2010-5x2y+90-73x2y的值，其中x=5，y=-4.我問學生：誰能馬上告訴老師答案？這一提問立即引起了同學們的興趣 ，每個小組開始熱烈討論.接著我說：“這就是我們本節課要講的合并同類項”.又如在講“解直角三角形”時，我先問學生：“小明在操場上放風箏，風箏飛得又高又遠，誰能知道風箏離地面有多高?”這一問，學生都愣了.這時，我因勢利導地說：“要知道它的高度，就要認真學習‘解直角三角形’這章.”教室里頓時活躍起來，學生興趣盎然.授課過程既巧設問題，營造討論氛圍，又層層深入合理調控，這樣才能達到教學效果.

6.通過操作試驗創設情境，培養觀察能力

引導學生親自操作試驗，從中領悟數學概念的形成過程，既可發展學生的思維，又能激發其探知熱情，增強了學習的主動性.在學習多邊形鑲嵌時，我讓學生自己親自操作：（1）分別剪出一些形狀大小相同的正三角形、正方形、正五邊形；（2） 任意剪出一些形狀大小相同的三角形、四邊形紙板.拼拼看，能鑲嵌成平面圖案嗎？旨在通過動手、觀察、分析等把抽象的理論具體化、直觀化，從而幫助學生形成自己的知識體系.

7.運用多媒體技術創設情境，激發學生的思維

多媒體技術為教學提供了強大的情境資源，多媒體課件采用動態圖像演示，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，有助于學生理解概念的本質特征.例如在《二次函數》教學時，我利用了幾何畫板的參數功能平移二次函數的圖象，創設了動態變化情境，給學生多重感官的刺激，使學生加深了對問題的認識.在“位似”的課件中，我同樣展示了大量豐富多彩的圖形，調動學生的注意力，使學生初步意識到位似的特征，同時增強了學生的審美意識.

8.結合其他學科創設情境，加強學科知識的聯系

新課程要求加強學科之間的聯系.在講軸對稱時，我提出這樣的問題：請在漢字和26個英文字母中分別找出五個軸對稱圖形.學生積極發言，加深了對概念的理解.在學習用字母表示數時，我請學生找到對應的英文單詞，如分鐘（minute） 用m表示，秒（second）用s表示，小時（hour）用h表示，這既開闊了學生的認識視野，又借助英語單詞深化了學生對數的理解.體育課上教師測跳遠成績時的數學依據是什么呢？就是垂線段最短的道理.溝通學科間知識聯系，目的就是拓寬學生的思維，促進學生的學習.

三、實施情境教學時值得注意的方面

1.情境教學不能牽強附會，不能濫用，當離開情境更容易學習時，就沒有必要再去創設情境.

2.情境設置應該與學習內容緊密相關，體現數學本質，意在引發學生思考，而不能遠離數學本質.

3.情境創設要符合學生的認知水平，盡可能做到真實，只有真實才能富有感染力，才能調動學生參與學習的積極性.

4.情境創設不能忽視教師的主導作用，對于抽象的知識體系，要讓學生在情境中馳騁，還需要教師的講解和正確引導.

總之，創設教學情境的形式是多種多樣的，可以結合所講內容選擇不同的形式.對教師而言，如何創設有效情境，提高課堂效率，是一個探索和實踐的過程.教學過程是千變萬化、豐富多彩的，情境教學只有與其他教學方法的有機結合，相互補充，才能取得理想的教學效果.