聾啞學生自然語言學習過程中書面語問題研究綜述

高彥怡

(1．吉林省社會科學院，吉林 長春130033;2．吉林大學 文學院，吉林 長春130012)

聾啞學生以下簡稱(聾生)有手勢語、手指語、書面語和口語四種語言形式。其中口語和書面語是屬于自然語言符號系統(tǒng)而手勢語和手指語屬于手語符號表達系統(tǒng)。手語和手勢語是聾生在自然狀態(tài)下習得的母語，稱它為聾生的第一語言。而口語和書面語，是需要聾生們經(jīng)過一系列專門具體的康復訓練才能掌握的，可以稱這兩種語言形式為聾生的第二語言。聾生們常常利用“第一語言”去學習掌握“第二語言”，其根本目的是通過使用“第二語言”認識世界了解世界并且通過使用“第二語言”能夠與正常人進行溝通，良好的融入主流社會。值得注意的是聾生的書面語是自然語言符號系統(tǒng)中的書面語，而不是聾生對手語符號系統(tǒng)表達的轉(zhuǎn)述。兩種符號系統(tǒng)對聾生而言是至關(guān)重要、密不可分的。

我國對聾啞學生自然語言學習問題的研究和實踐始于上個世紀80年代中后期，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，取得了很大的成就，不僅使很多聾啞兒童不同程度地學會了自然語言良好的使用書面語，而且也積累了許多研究成果。

一、目前有關(guān)聽障學生自然語言學習的研究

(一)聽障兒童有聲語言的訓練方法

狹義理解的聽障學生的語言學習主要是指聾啞兒童的有聲語言學習，這方面的研究很多，涉及聾啞兒童有聲語言學習的諸多問題如“聽覺障礙兒童言語行為發(fā)展研究”、“康復后聾兒隨班就讀語言發(fā)展狀況的調(diào)查分析”、“聽覺障礙兒童聽力語言康復訓練的個案研究”等。

(二)聽障兒童語言能力評估

這方面的研究主要是制定了聾啞學生語言能力評估的標準和操作的方法如《聾兒康復的語言評估》、《聾兒語言訓練康復標準(試行)》，《聽力障礙兒童聽覺能力評估標準及方法》、《聽力障礙兒童語言能力評估標準及方法》、《聽力障礙兒童康復評估檔案》等。

(三)與聽障兒童語言學習相關(guān)問題的研究

主要涉及的是醫(yī)學和聽力學的研究、助聽器的選配、電子耳蝸植入等等，因為診斷、助聽器驗配等是聽障兒童有聲語言學習的條件，直接影響學習的效果和方法。此外還有教育學、心理學等方面的研究。

二、聾生書面語語法研究

國內(nèi)外已有的研究結(jié)果表明:聾啞學生的書面語表達水平遠遠落后于同齡健聽學生的書面語表達水平。正確的語法知識直接影響著聾啞學生書面語的學習與表達，所以對聾生書面語語法的研究就顯得尤為重要。

(一)聾生書面語字詞研究

聾生使用書面語表達過程中經(jīng)常出現(xiàn)大量的錯別字，這個問題使得一線教師非常頭疼。張朝(1997)就解釋了聾生書面語中出現(xiàn)錯別字的原因。正常人漢字記憶時充分發(fā)揮形和義相作用再結(jié)合音的輔助。聾生漢字語義的視覺加工中音、形、義三碼所起的作用跟健聽人的略有不同。聾生的語音激活自動產(chǎn)生比較困難。由于聾生缺少“口耳相傳”的口語學習經(jīng)驗，缺少對漢字音的認知所以通過語音來記憶漢字就比較困難。常常出現(xiàn)記錯記混的現(xiàn)象［1］。劉德華(2002)對聾生漢語書面語表達過程中出現(xiàn)的動詞使用錯誤做出歸納:動詞使用不當、(相應動詞)成分殘缺、搭配不當?shù)取２⑶液唵慰偨Y(jié)了出現(xiàn)這些問題的原因和解決問題的對策［2］。劉鴻宇(2013)以上海手語為例，描寫了其代詞體系和指代特征。比較得出了手語代詞系統(tǒng)與有聲語言代詞系統(tǒng)之間存在差異。指出手語中具有指代功能的詞類范疇、手語中的類標記結(jié)構(gòu)也可以起到相應代詞的作用［3］。李恒(2013)梳理手語情態(tài)動詞的定義和分類。指出情態(tài)動詞的產(chǎn)生和演變兩條語法化的路徑。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)中國手語的情態(tài)動詞同樣遵循這兩條語法化路徑［4］。

(二)聾生書面語句法研究

目前我國已經(jīng)有一些具體的聾生書面語表達句法研究。如黃紅燕(2004)通過對某校六年級聾生班的16名學生書面語的研究，發(fā)現(xiàn)聽障人士書面語表達存在:詞序改變、語序錯誤;省略代詞、虛詞使用錯誤;動詞、形容詞使用貧乏，記敘、描寫欠具體［5］。劉杰、盧海丹(2007)經(jīng)過對40名4～6年級的聾啞學生問卷調(diào)查，總結(jié)出聾生書面語中出現(xiàn)的33種語法錯誤。其中8種最易出現(xiàn):句子成分冗余;動賓搭配不當;代詞使用不當;動補搭配不當;句子雜糅;主語殘缺;謂語殘缺;賓語殘缺。分析其原因在于缺乏先天語言環(huán)境［6］。呂會華(2011)經(jīng)過語料分析發(fā)現(xiàn)中國手語中存在關(guān)系從句結(jié)構(gòu)，手語關(guān)系從句的表現(xiàn)方式不同。有的是通過線性時間形式表現(xiàn)，有的是通過空間立體形式表現(xiàn)。手語關(guān)系從句中心名詞位置其表現(xiàn)為內(nèi)置，所以沒有關(guān)系代詞。中國手語中限定性關(guān)系從句和非限定性關(guān)系從句都存在，但是存在韻律差異［7］。哈平安(2004)通過實驗的方法來考察聾生對詞組、句子的使用是否符合語法規(guī)范。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)書面語言水平較高的聾生具有明確句子含義的意識，說明隨著書面運用能力的提高，聾生對書面語言的語法意識也相應提高［8］。

三、聾生書面語習得研究

聾生書面語習得屬于自然語言的習得，其中自然要涉及到認知基礎(chǔ)研究和習得過程中的偏誤分析。

(一)認知基礎(chǔ)的研究

我國在聾生書面語習得的實證研究領(lǐng)域中也涉及到一些聾生書面語習得過程中的認知加工模式和認知特點的研究。賀蕓中(2003)對健聽學生和聾生的語篇理解過程進行了認知比較，總結(jié)出聾生個體閱讀加工方式落后于健聽學生個體閱讀加工方式，但閱讀加工方式大體相同。一系列研究發(fā)現(xiàn)全聾被試與健聽被試在背景信息激活上加工模式相同，但是在加工效果上全聾被試低于健聽被試四個年級的水平［9］。馮建新(2012)通過實驗得出，語音對聾生語義分類影響不大，手型對聾生語義分類有顯著影響，干擾詞與靶子詞具有主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系時對聾生完成語義分類任務影響不大;被試聾生基本水平概念語義分類能力低于被試健聽學生［10］。

(二)聾生漢語書面語習得研究和偏誤分析

聾啞學生漢語書面語語法知識的習得及其習得順序直接關(guān)系到聾生書面語表達水平，也關(guān)系到教師教學的效果和效率。我國聾生書面語習得及習得順序的研究尚處在初級階段。陳鳳蕓(2008)對聾啞學生漢語述賓結(jié)構(gòu)習得特征進行了梳理。研究者認為聾啞學生漢語書面語使用中述賓結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯誤其主要原因是由于聽障學生的書面語作為第二語言受到了手語的影響［11］。

聾生書面語語法偏誤分析是近年來聾生書面語研究的熱點。偏誤分析有助于專家學者們研究聾生習得漢語書面語的過程。偏誤是指由于學習者的目的語掌握不好而產(chǎn)生了一種規(guī)律性的錯誤，說話者偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準。呂會華(2008)通過對聾生和留學生偏誤詞語類型、構(gòu)成、比例等數(shù)據(jù)的分析，說明了聾生產(chǎn)生詞語偏誤的原因。對聾生語言教學工作有一些啟示作用［12］。梁丹丹(2007)運用漢語語法研究成果，對聾生習得漢語形容詞程度范疇的偏誤進行了描述和分析，發(fā)現(xiàn)聾生在漢語形容詞程度范疇使用上存在范疇缺失和誤用兩大誤區(qū)，偏誤的成因主要發(fā)生在形態(tài)句法層面［13］。梁丹丹(2008)對聾生漢語習得過程中產(chǎn)生的構(gòu)詞偏誤進行了詳盡的描寫和分類。經(jīng)過統(tǒng)計分析得出聾生有較強的構(gòu)詞意識和語素意識，會運用整詞習得策略和語速分解策略進行漢語詞匯的學習［14］。

四、聾生書面語教學研究

(一)聾生書面語教材研究

目前聾啞學校初中和高中階段一般都使用普通初、高中語文教材。對絕大部分聾生而言，完全理解普通初、高中語文教材的內(nèi)容幾乎是不可能完成的任務。這些教材內(nèi)容難度大、語言練習少、作文指導簡單等等很多方面不適用于聾生。因此市面上也有一些針對聾生專門設計的教材《聾人學生漢語課程的開發(fā)》、《聾生筆談訓練》、《漢語閱讀和寫作》等。

(二)基于如何提高聾生書面語表達能力的教學研

1、聾生應接受雙語(手語、漢語)教育有助于書面語表達的提高。楊軍輝博士指出:“聾生應盡早接受雙語教育，手語和漢語這兩種不同的語言可以幫助聾生發(fā)展思維、學習知識、與人交往、閱讀寫作，增加孩子的求知欲和語言的積累”。使得聾生手語、口語、書面語一起并用同時提高。

2、開設語訓課提高聾生書面語的表達。語訓課是指以發(fā)展學生語言能力為目的的課程。語言能力包括理解和表達兩種言語行為過程。語言理解和言語表達能力都涉及詞匯和語法兩種語言要素。可以說語訓課的核心任務是發(fā)展學生詞匯和語法的使用能力。聾生詞匯和語法的使用能力得以有效的發(fā)展，口語及書面語經(jīng)驗得到積累那么書面語表達能力自然會提高。

五、以往研究的不足及未來研究建議

雖然以往的研究取得了很大的成就，但存在著明顯的不足:首先，注重了聽障學生的有聲語言學習的研究，忽視了書面語學習問題的研究。包括聾啞學生書面語學習的性質(zhì)、特點和規(guī)律。其次，整個的研究割裂了自然語言的兩種表現(xiàn)形式:有聲語言和書面語，沒有將兩者的研究有機的結(jié)合起來。建構(gòu)自然語言系統(tǒng)是聽障學生學習語言的本質(zhì)。無論是有聲語言的學習，還是書面語言的學習，其實質(zhì)都是要建立自然語言的符號系統(tǒng)。最后，研究方法上，在聾啞學生書面語研究過程中，缺少專業(yè)語言學知識的指導，這樣就不能從語言學的視角對聾啞學生書面語表達中存在的問題作出比較合理的解釋。

今后的研究需從語言學的視角出發(fā)，以聽障學生自然語言學習為核心，整合相關(guān)學科的知識和方法，著重闡釋聽障學生學習有聲語言和書面語的規(guī)律，進而說明聽障學生自然語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的建構(gòu)。在理論上對聽障學生的自然語言學習作統(tǒng)一的語言學解釋，包括有聲語言的學習和書面語的學習。在實踐領(lǐng)域能夠指導聽障學生自然語言的學習。

［1］ 張朝．聾人漢語字詞加工的內(nèi)部機制的探討［J］．淄博學院學報:社會科學版，1997(4):66-70．

［2］ 劉德華．聾生書面語中動詞及相關(guān)成分的異常運用［J］．中國特殊教育，2002(2):45-48．

［3］ 劉鴻宇．類型學視角下的手語代詞系統(tǒng)研究［J］．中國特殊教育，2013(5):21-25．

［4］ 李恒，吳玲．手語情態(tài)動詞研究［J］．中國特殊教育，2013(10):27-32．

［5］ 黃紅燕．關(guān)于聾生書面語技能的培養(yǎng)及訓練［J］．中國特殊教育，2004(4):28-31．

［6］ 劉杰，盧海丹．聾生語法錯誤類型調(diào)查報告及分析［J］．康復教育，2007(4):60-61．

［7］ 呂會華．中國手語的關(guān)系從句［J］．當代語言學，2010(4)．

［8］ 哈平安，韋小滿，李榮，等．聾校學生的書面語言語法意識［J］．中國聽力語言康復科學雜志，2004(3):38-41．

［9］ 賀蕓中．聾生與聽力正常學生語篇理解過程的認知比較［D］．上海:華東師范大學，2003．

［10］馮建新，馮敏．書面詞語和手語對聾生語義分類影響的實驗研究［J］．中國特殊教育，2012(10):27-31．

［11］陳鳳蕓．試論聾童漢語述賓結(jié)構(gòu)的習得特征［J］．中國特殊教育，2008(1):50-55．

［12］呂會華．聾人和留學生漢語生造詞比較研究［J］．中國聽力語言康復科學雜志，2008(3):43-45．

［13］梁丹丹，王玉珍．聾生習得漢語形容詞程度范疇的偏誤分析——兼論漢語作為聾生第二語言的教學［J］．中國特殊教育，2007(2):23-27．

［14］梁丹丹，劉秋鳳．聾生漢語構(gòu)詞偏誤的描寫與統(tǒng)計分析［J］．中國特殊教育，2008(12):41-46．