“三位一體”模式在研究生基層管理的應用

譚曉雪

南方醫科大學研究生學院，廣東 廣州 510515

近年來，我國在讀研究生人數不斷增長，與本科生相比，研究生是一個復雜而又相對成熟的社會群體，他們肩負著社會、家庭責任，思想相對成熟，知識層次較高，流動性較大，自主能力較強但集體觀念淡薄，整體素質高但個體差異較大等特點，就管理理念而言，對研究生采取保姆式、強壓式的教育在現實條件下不切實際，也無法行之有效。因此，探索“三位一體”研究生教育管理模式，發揮三者互補的作用，對于提高當前研究生基層管理工作的實效性具有重要現實意義。

1 研究生自我管理的意義

存在主義的教育觀認為，教育的最深刻、最基本的根據，或者說，教育的出發點、著眼點、歸結點在于人的“自我生成”或“自我創造”［1］。相對于本科生，研究生在人生閱歷、知識儲備、道德修養、價值觀等方面都有著自身的特殊性與復雜性。基于各個導師研究領域和培養方式的差異，研究生學習和實踐又呈現出了明顯的分散性。如果繼續照搬本科階段的管理模式則容易激發研究生的逆反心理，基層管理工作難以奏效。

所謂自我管理是指學生個體通過自我計劃、自我組織和自我監督等環節，來協調個體內部與外部環境，從而更好地實現自我目標的過程［2］。自我管理是“以生為本”管理理念的重要體現，是實行創新人才培養模式的堅實基礎，是培養研究生自主創新的有力保障。因此，要將研究生自我管理提高到高校人才培養戰略高度，貫徹“以生為本”的管理理念，將其貫穿于研究生教育管理的全過程，引導研究生實現自我學習、自我教育、自我管理。

2 實現研究生自我管理的有效途徑

2.1 加強學生組織建設，確保高效運作 目前實現研究生自我管理主要建立在研究生學生組織如年級班委會、黨團支部、研究生會等平臺上。堅持公平、公開、公正的原則，選拔能力強、責任心強的研究生加入到行政骨干、黨團骨干及研究生會骨干隊伍中。建立健全各項規章制度，明確職責分工，提高工作效率，強化骨干間的凝聚力和團隊合作意識。

2.2 搭建自主創新平臺，營造良好的育人環境

通過搭建學術、科研平臺營造學術氛圍，促進學術交流，提高研究生學術水平和創新能力以實現自我管理［3］。鼓勵學生組織積極開展能充分體現研究生學習生活特色的主題活動，如“我愛我導師”征文比賽、博士論壇、導師論壇、學術文化周活動及師生聯誼活動等，通過這些主題特色活動架起同學間、師生間溝通交流的橋梁，不僅使研究生的科研成果得到評價和認可，而且大大調動了研究生參與學術交流的積極性，拓寬了研究生的學術視野，激發了研究生的科研潛能，進一步提升研究生的科研創新能力。

3 研究生輔導員的角色定位

研究生輔導員是從事研究生日常行政管理工作與思想政治教育工作的中堅力量，大部分輔導員通常只把自己定位在一個“輔”字上，認為自己是基層管理工作人員，而不是專職教師，因而往往把工作的重心放在繁瑣的事務性工作中，忽視了自己教書育人的職責。

對于研究生輔導員而言，正確客觀定位自身職業，不僅有助于順利開展工作，更有助于個人職業發展。相對本科生，研究生思想方面的成熟性要求輔導員必須有一定的思想高度和深度，較大的群體差異性要求輔導員的工作必須要有廣度，較強的獨立性和較大的分散性要求輔導員必須是一個有效的管理者和組織者［4］。

研究生輔導員工作在研究生管理的第一線，既是研究生教育管理的組織者，又是工作的實施者，肩負著管理者、引導者、幫助者、服務者的角色［5］。應牢固樹立“大教師觀”，以“培養高質量人才”作為研究生基層管理工作的核心，把參與研究生培養的導師和管理人員視為一個整體，結合當前研究生的特點，把握研究生教育的新動態，準確進行職業角色定位，不斷推進研究生基層管理工作的改革和創新。

4 導師參與研究生基層管理工作的現狀及有利條件

《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》提出：“導師負有對研究生進行思想政治教育的首要責任，要充分發揮導師在研究生思想政治教育中的首要責任人作用［6］”。目前，很多高校缺乏對研究生思想政治教育與研究生導師在評聘考核以及職務職稱晉升等方面的明確規定，導師對于其德育職責認識不到位，多數導師普遍更加關注“教書”和“科研”，而在一定程度上忽視了其“育人”作用的發揮。

因此，針對現實存在的問題，如何提高導師育人能力，強化導師首要責任人意識，是推進研究生教育管理工作的首要問題。

4.1 導師對研究生有較高的權威性和可信賴度

導師憑借其多年在專業領域刻苦鉆研而取得的豐碩成果，為研究生們樹立了強有力的權威性。對研究生而言，導師系統的知識結構、嚴謹的科研思維、精湛的實驗技術和豐富的人生閱歷，就像是一本永遠讀不完的鴻篇巨著。這種無形中樹立起來的威信和信賴是無法替代的，這為導師開展研究生思想政治教育管理工作奠定了良好的基礎。

4.2 導師能對研究生實行全過程跟蹤指導

研究生階段與本科階段的集中性學習方式不同，該階段主要是以獨立學習、獨立研究為主。研究生在導師的指導下制定相關培養計劃，確定具體研究方向，完成論文選題、文獻查閱、開題論證、畢業論文及答辯，并最終順利取得學位［7］。在這個漫長的過程中，幾乎所有學生都是從零開始搞科研，導師的悉心指導與照顧，適時監督與管理，能幫助研究生樹立正確的科學觀和人生觀，引導研究生遵守學術規范，堅守學術誠信，摒棄學術不端行為，這是導師在開展研究生基層管理工作中所具備的獨特的優勢。

4.3 導師參與研究生基層管理工作的實效性強

威信與了解構成了導師開展研究生基層管理工作的基本條件。導師憑借自身多年積累的豐富經驗，能及時發現研究生正在面臨或可能面臨的學術困惑和心理問題，并能正確答疑解惑，引導研究生突破自我發展瓶頸，盡快找到解決辦法，走出困境。導師的職責任務是解決學生個性發展中突出存在的方向性、學術性以及學與用、傳承與創新等深層次問題，啟發并引導學生獲取與自身發展相關的知識，并為后期發展創造有利空間。因此，導師在對研究生開展基層管理工作時更容易發現問題的本質，工作實效性強。

5 研究生自我管理，輔導員管理和導師引導“三位一體”模式合力育人的可能性

5.1 目標的一致性

導師和輔導員在研究生思想政治教育及教學管理目標上的高度一致性和管理方式上的互補性，構成了兩者合力育人共同開展研究生教育管理工作的可能性。研究生群體思想相對成熟，自身素質較高，他們具有崇高的理想、堅定的信念和多元復合的知識結構，期望提高自己的綜合素質并得到全面發展。研究生自身、輔導員和導師都是圍繞同一個培養目標開展工作，同心同力才能事半功倍。

5.2 職責的互補性

研究生導師的職責主要是培養研究生的科研能力和思想道德素質兩個方面。通過三至五年的接觸，導師對研究生在學術道德、科研誠信和價值觀等方面都將產生潛移默化的影響。輔導員的職責主要是對研究生進行思想政治教育和行政管理工作，同時引導研究生解決學習、生活、心理、就業等方面的困難。學校根據實際情況，創建研究生自我管理平臺，為廣大在讀研究生成長成才和全面發展提供幫助和服務。

5.3 手段的差異性

研究生大部分時間是在導師的指導下從事學習和科研工作，導師的言傳身教、治學態度及處事方式無不影響著研究生。輔導員除了談心聊天等面對面的溝通交流方式外，主要依托班級骨干、黨團支部、研究生會等組織形式開展各類學術文體活動。研究生自我管理則主要依靠學生組織，以學生干部為中心，組織研究生開展第二課堂、愛國主義教育等社會實踐活動。

5.4 各具優劣勢，互補作用

就導師而言，在學術科研方面具有高度的權威性和影響力，導師淵博的學術知識、嚴謹的工作作風、豐富的人生閱歷及高尚的道德情操都是研究生追求效仿的目標［8］；劣勢在于缺乏對研究生基層管理工作的管理意識和技巧。就輔導員而言，在研究生思政教育方面具備了較高的理論水平、政策水平和業務水平；而劣勢則在于缺乏威信力和執行力。研究生自我管理的優勢在于根據自身特點和需求，有的放矢解決實際問題，提高工作能力和個人修養；劣勢在于沒有一個相對成型的牢固的組織基礎，實效性有待提高。

6 研究生管理模式的價值追尋與前景展望

將“三位一體”模式應用于研究生基層管理，培養研究生建立科學合理的知識體系，探索高效的科研方法，掌握扎實的科研技能，是研究生基層管理工作的重點。我們應當在深入了解研究生基層管理工作特點的基礎上，以“搭建良性交流互助平臺，實現人文素養與科學知識的同步提升”為工作目標，以研究生的自我管理為主體，以輔導員和導師的教育引導為輔助，同心同力，努力做好研究生基層教育管理工作。

［1］崔相錄.二十世紀西方教育哲學［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，1988.

［2］李榮生.基于研究生自我管理的思想政治教育研究［J］.高校輔導員,2011,2(1):41-3.

［3］王紅娟,趙 睿.完善研究生會工作是探索研究生自我管理的有效途徑［J］.華北煤炭醫學院學報,2007,9(1):755-6.

［4］牛 擁.從新時期研究生特點談研究生輔導員的角色定位［J］.理論觀察,2011(5):135-6.

［5］楊春燕.高校研究生輔導員角色定位［J］.西昌學院學報?社會科學版,2012,9(3):89.

［6］ 教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見.

［7］ 唐德先,彭 濤.導師參與研究生思想政治教育的內涵及實現路徑探索［J］.思想教育研究,2013,9(9):40.

［8］ 彭未名,劉曉玲.導師主導式研究生德育模式之構建［J］.廣東外語外貿大學學報,2011,1(1):101.