讓學生冒出問號

吳育良

【摘要】初中語文在增加字、詞等基礎知識難度的同時，又對學生閱讀能力提出了更高要求。隨著新課程改革的推進，閱讀教學在初中語文教學中所占比例逐漸增加。在閱讀教學過程中培養學生的問題意識，能夠幫助學生加深對閱讀材料的理解和印象，提高閱讀水平和欣賞能力，對教學質量提高有重要意義。

【關鍵詞】初中語文教學；閱讀教學；問題意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

現在的初中語文課堂，學生閱讀占據了大部分時間，但學生閱讀的效果卻不甚明顯。無論是現代文閱讀，還是古文、詩詞賞析，大部分學生對閱讀材料的理解、中心思想的把握，都無法做到快速、精準，閱讀水平停滯不前。學生閱讀時，教師讓看哪里就看哪里，只關注自己感興趣的部分，對不理解的部分一帶而過，不加思考，缺乏問題意識。而問題意識能夠引起學生自身與創作背景的共鳴，加深對作者情感的理解，對學生閱讀來說尤為重要。這就要求教師在引導學生閱讀時，要幫助學生培養問題意識，讓學生自己能夠發現問題，并積極思考，搞懂全文大意，進而提高閱讀水平。

一、初中語文閱讀教學中培養學生問題意識的意義

現代初中語文教學的教育目標，不僅要求學生能夠獨立得到答案，更重視學生得到答案的思路和過程，要求教師引導學生能夠通過問題得到啟發，并有所感悟，有所收獲。閱讀教學的過程，就是學生提出問題、思考問題、解決問題的過程，在這一過程中，學生的問題意識能夠促使學生發現問題，并吸引學生開動腦筋深入思考，養成分析問題的習慣。

學生的問題意識，不僅能夠讓學生更積極地閱讀和思考，還能夠加深學生對閱讀材料的理解，更好地把握文章主旨，為自己創作積累更多的文學知識。培養學生的問題意識，確定學生為課堂主體，能夠幫助學生從心理上樹立主人公的印象，增強學生主觀能動性，調動學生學習的熱情。隨著問題的逐步深入，引發學生思考，加深對閱讀內容的認識，更好地掌握課堂知識。通過對問題的分析和思考，積累更多的寫作方法和背景知識，為學生寫作打下堅實的基礎。

二、初中語文閱讀教學中學生問題意識的培養思路

初中生性格活潑，思維活躍，培養其在語文閱讀過程中的問題意識，相對容易。教師在進行閱讀教學時，要注重學生的意見、性格、個人習慣等，充分表現出“以學生為主體”的思想，增強學生的主觀能動性。然后創新教學方法和及時更新教學素材，吸引學生興趣；以引導為主，鼓勵學生質疑；增加與學生的交流，隨時幫助學生解決實際問題。通過這樣的方式，樹立學生問題意識，提高學生閱讀水平。

（一）尊重學生個體的差異性，發揮學生學習的主體性

沒有兩片完全相同的樹葉，學生都具有自己獨立的思考方式，在閱讀教學過程中，教師要尊重學生的個體差異，讓學生能夠充分遵從自己的思維方式，表達出自己的想法。只有讓學生了解到自己作為課堂主體的地位，才能充分調動其學習熱情。

例如，對同一首詞—蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》，有的同學體會到的是詞作所描繪出的凄涼和孤獨之感，有的同學則對作者關于天穹的想象著迷，每個同學都有自己不同的體會。在課堂上，教師可以通過鼓勵學生發揮想象，并提出一些問題，引導學生思考，比如：“作者創作的背景是什么？”“從哪些字、句中，表達出了作者的內心世界？”通過這些問題做引子，讓學生更深入地研究詞的內容和詞句含義。鼓勵學生勇于思考和表達，通過主動學習來發現問題，提出意見，逐漸培養問題意識。

（二）從日常生活元素著眼，啟發學生好奇心

閱讀教學的課堂上，加入生活元素，能夠迅速引起學生注意，幫助學生快速投入進去。在引導學生培養問題意識時，教師可以用與生活相關的問題，引導學生思考，使學生逐漸適應“發現問題”“解決問題”的閱讀“步驟”，建立問題意識。

例如，在魯迅的《故鄉》中，教師可以從“故鄉”“朋友”“童年回憶”等關鍵詞來引導學生，比如“自己有沒有去過父母或者祖父母居住的地方？”“有沒有現在斷了聯系的兒時玩伴？”等，快速將學生的注意力集中到課堂上來。《故鄉》中的“我”見到閏土后的心理變化，也都可以作為課堂討論的內容，讓學生自己提出問題，與周圍同學討論。通過貼近生活的問題，引起學生的思考，再與教材內容相結合，完成課堂知識的學習。

（三）大膽質疑，小心求證

鼓勵學生在閱讀過程中，大膽質疑，積極思索。以學生為主體的閱讀教學，就是要讓學生主動去學、去問、去想，教師可以通過討論的方式參與進去，對學生進行方法指導、錯誤糾正。在引導學生大膽質疑的過程中，學生質疑的內容可以是解題思路、問題答案、教材知識，甚至是教師的教學方法，教師要尊重學生意見，鼓勵學生大膽質疑。

例如，在學習《出師表》一文時，筆者讓學生先預習，熟讀課文，并找出問題，大家討論。大部分學生找出的問題都是像“能夠表明作者出身的語句是什么？”“文章中的古今異義的詞語有什么？”“作者對君主的建議是什么？”等能夠在課文中找到答案的、知識性的問題。但在接近下課時，有一個學生提出這樣的問題：“這篇文章的寫作目的是什么？”大部分同學都認為：“作者顯然不是‘貪慕名利之徒，留下這篇佳作也不是為讓后人了解到自己的才華，那么其寫作目的就是要規勸并告誡君主，要怎樣勵精圖治。”筆者在討論后又做了補充：“當時在蜀漢朝廷中，反對國師北伐的呼聲很高，諸葛亮要完成北伐事業，首先要解決內部矛盾，作《出師表》除了對新主劉禪的規勸外，最重要的還是對朝廷重臣的質疑作出回應。”然后緊接著這個學生又提出：“既然諸葛亮這么放心不下，為什么非要親自出征呢？不能派遣朝廷大將去嗎？”對于這個問題，筆者也沒有確定的答案，這個時候又接近下課，于是就對大家建議：“老師對這個問題也沒有確切答案，大家可以在課后讀一下《三國演義》，了解一下時代背景，明天再來討論這個問題好不好？”通過尊重學生的質疑，引導學生思考，在幫助學生加深對教材內容的理解的同時，又能引發學生“質疑”的熱情。endprint

（四）激發興趣，搭建創新求異的交流平臺

閱讀是語文學習的重要內容，要培養學生的問題意識，提高學生的閱讀水平，大量的閱讀必不可少，只占用課堂時間遠遠不夠。教師要從激發學生興趣入手，創新閱讀方式和交流渠道，引進現代科技手段，讓學生積極主動地閱讀，并加強與學生的交流，做好引導工作。

例如，像四大名著、史記、世界四大喜劇（悲劇）、神話傳說等，在教材上只有選段，教師可以通過擴展教材部分，引導學生閱讀，如在學蒲松齡的《山市》時，讓學生思考之前讀過的《聊齋》中的故事，并加以講述；另外，提出一些“奇怪”的問題，激發學生閱讀興趣，如在一次閱讀課外材料《赫爾墨斯和雕像者》時，筆者問道：“赫爾墨斯出自什么神話？是什么神？在這個神話中還有什么有趣的故事？”通過這樣的方式，激發學生的閱讀興趣。在與學生建立交流平臺過程中，教師大膽創新交流方式，應用多媒體、QQ、微信等現代交流方式，并定期與學生討論、交流，借此引導學生培養閱讀興趣，建立問題意識等。

（五）注意問題意識與包容性的共存

初中學生對社會的認識存在片面性，教師要時刻注意學生的表現，及時引導，讓學生能夠正確、客觀地認識問題。例如，一次在課堂上，當筆者講到白求恩高超的醫術與高尚的品德時，有學生說現代的醫生醫德都有問題，完全沒有醫者仁心。筆者意識到由于現代社會信息公開化，初中生受到一些負面信息，對社會的認識和自身世界觀都會產生不良的影響，于是就借這個機會對大家說：“現代社會雖然有灰暗的一面，但大家也不能看不到光明，就拿醫生這個職業來說，遠的有北京同仁堂的胡醫生，近的有咱們校醫務室的王老師，都是切實為大家辦實事的醫生啊。我們了解到社會不好的一面，并不能對現在的生活失望，而要通過我們自己的努力來改善這些問題，讓我們的社會變得越來越好。”要讓學生通過問題引導，樹立正確的世界觀，培養健康的生活態度。

三、結語

在初中語文閱讀教學過程中引導學生培養問題意識，可以幫助學生更快速地把握文章中心，深入理解文章主題，提高閱讀效率，對學生閱讀能力提高具有重要意義。教師在引導學生閱讀的過程中，可以從學生自身著手，根據學生特點，創新教學方法，從敢于質疑，到善于質疑，逐步推進，幫助學生培養閱讀興趣，建立問題意識，提高閱讀能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint