多媒體在語文教學中的運用

李麗珍

【摘要】《教學大綱》前言的第一段里提到“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”，這里既說明了語文學科的工具性質，也揭示了語文學科的文化內涵，但是我們在實踐中為了應試往往太看重前者而忽視了后者。

【關鍵詞】多媒體；語文教學；運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

長期以來，由于片面強調語文學科的工具性，特別是受應試教育的不良影響，教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。許多教師眼睛只盯著分數，一門心思摳“知識點”，讓學生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡，學起來耗時費力，效益低下。現在的語文課堂，很是講究合作探究活動，表面上看似熱鬧，但實際上學生的合作探究活動大多淪為形式，效果并不是很理想。這對語文課堂教學的有效性影響將是致命的。因為學生才是學習的主體，我們的教學一切應從學生出發，從學生的學習實際出發。那么，到底是什么導致了這樣的結局，又怎樣才能切實改變這種尷尬現狀呢？愚以為，當務之急是激發語文課堂活力，讓學生愛上語文，真切感受到“生活當中時時處處是語文”的大語文魅力。讓學生們明白語文學習不僅僅是為了應付考試，更重要的是它能夠提高生活品質，生命質量。學生如果能感受到這一點，在語文學習中就會少一些功利和浮躁，對生活生命的感悟就能更上一層樓。

一、利用多媒體教學豐富課堂內容，拓展延伸教學空間，由課內向課外延伸，開闊學生視野，讓學生接觸更多的層面

多媒體教學在語文教學中的運用，可以收到事半功倍的效果。比如，在要求學生通讀高考必讀的文學名著的同時，我們可以讓學生觀看根據作品改編的同名電影，借助影像資料讓學生在有效的時間里迅速地把握作品的內容，熟記主要的故事情節，了解作品主要人物的性格特點，從整體上更好地把握作品的深刻思想主題。這在一定程度上也激發學生閱讀作品的興趣。所以，語文用多媒體教學，可以使學生的關注范圍不再局限于書本上的內容，在拓展教學空間的同時也開闊了學生的視野，讓他們對學習中存在的問題有了更深入全面的認識。

二、利用多媒體教學營造恰當的情景氛圍，調動學生的主觀體驗，激發學習興趣，提高課堂效率

一堂課成功與否，課前導入起著相當關鍵的作用。語文課上用多媒體創設恰當的教學情景，可以讓學生從視聽諸方面接受與課文相關的教學信息，調動整個課堂氣氛，使學生產生學習探究的興趣。能夠做到這樣，這堂課也就成功了一半。所以教師用多媒體教學設置與課文內容相吻合的情境，引導學生走進課堂，對提高語文課堂教學效率功不可沒。

譬如在教授徐志摩的詩歌《再別康橋》之前，可以讓學生在舒緩悠揚的音樂中欣賞美麗的劍橋風光，這樣，就讓學生在音樂與圖畫的交織中對劍橋之美有了最直觀的感受，對劍橋有了美好想象，為他們在后來的學習中能更好地理解詩人對母校的眷戀做好了充分的準備。在如此美好的意境中，聽到的是同學們“嘖嘖”的贊美聲，大有迫不及待要去感受劍橋的美好。詩歌教學本是語文教學的一大難點，很多時候只能靠個人的感悟，老師的教授顯得蒼白無力。但借助多媒體，詩歌教學也同樣可以綻放光彩。優美的畫面，優質的朗讀，悠揚的音樂，一切顯得那么的完美。又如，在學習余秋雨的《道士塔》這一課時，更是做足了課前文章。先下載好跟敦煌密切相關的壁畫、雕塑等一些精美圖片。在講課的過程中用幻燈片把這些精美圖片展示給學生，讓他們真切地感受這些珍貴文物的價值。同樣在學生“嘖嘖”的贊嘆聲中，進而把畫面切換到外國文化盜賊對敦煌文化的偷盜破壞。偷盜后壁畫上留下的空白和殘缺最大程度地刺激著學生的某根敏感神經。而目前陳列在外國博物館的敦煌文物圖片，讓學生真切感悟到曾經發生在一個愚弱民族身上的可悲的事實。王道士，正是這出悲劇的罪人，但他不是元兇，讓學生知道國弱則民貧、國弱則被欺凌的歷史事實。這樣不僅讓學生通過主觀的深刻體會很好地把握文章的內容和主旨，還很好地激發了學生強烈的愛國熱情，將德育建設也滲透到語文教學中，發揮了語文學科作為“文化載體”的作用。

三、利用多媒體教學為學生打開寫作思路，豐富積累，提供寫作素材

作文是語文的半壁江山，而學生每次談到作文都會不同程度地顯現出消極情緒。他們視寫作為苦差事，他們怕作文、厭作文，因而不想作文。語文借助多媒體進行作文教學有助于很好地解決這個老大難問題。教育家贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”生活是作文的源泉，作文素材的積累離不開生活體驗。但現在的學生久居于鋼筋水泥筑成的大廈，久困于高強度且緊張的學習之中，他們很少有空閑去體驗生活。這在市質檢考時文評述題的閱讀材料中可見一斑。同為《春郊游記》，民國小學生作文內容豐富，形式優美，感情真摯；而現在的小學生作文空話套話較多，感情顯得很是蒼白無力。這其中原因有很多，但不能不說跟現在的學生缺乏體驗生活的經歷，缺乏一定的素材積累密切相關。利用多媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象地展現在學生面前，讓學生具體可感，仿佛身臨其境，在很大程度上彌補了學生生活實際和體驗方面的不足。這樣，既為學生提供了寫作素材，又為學生重組和深化理解生活提供了廣闊的思路空間。

基于這樣的想法，在課前活動時經常下載一些視頻給學生觀看，并要求他們即時寫下觀后感，讓他們在自己最有感想的時候暢所欲言，以建立寫作的信心。我們學校的傳統是每周開設一節語文閱讀課，大多時候是由學生自主閱讀。我就充分利用起這節課，要么讓學生觀看《百家講壇》，要么欣賞一些名著的精彩片段。如此閱讀課讓學生很是期待。汶川地震“5·12”賑災義演視頻，不僅讓學生及時了解災情，更讓學生感受到十三億中華兒女眾志成城，團結一心，與災區人民共渡難關的感人情誼，同時也讓我們的學生深刻感受到祖國的繁榮昌盛離不開每個公民的無私奉獻。這又是一次很好的愛國主義教育。又如《藝術人生》欄目對劉墉、楊瀾、羽泉等成功人士的訪談，《魯豫有約》欄目對普通人的訪問，這些視頻讓學生從名人的成功之道與凡人的生存之道中汲取經驗，樹立起正確的人生觀和價值觀。再如“感動中國”頒獎盛典，一個個平凡人物的不平凡事跡一次次觸動著學生的心靈，不少學生悄悄流下了感動的淚水。這些形象生動的畫面將學生從單調枯燥的學習生活中解脫出來，將他們帶進鮮活的大千世界，感受各種不同的人生：成功、失敗、病痛、生死、災難……這些間接的人生經驗豐富了他們的內心世界，讓他們對生活有了更多的思考和更多的感悟，而這些都可以成為他們作文中極好的素材，極有可能成為他們高考作文獲取考分的一大亮點。

俗話說：“興趣是最好的老師”，只有徹底改變學生對語文學習的漠視，改變語文課在學生心目中可有可無的地位。充分靈活地運用語文多媒體教學，定能還語文課堂一方凈土，一片藍天，我們拭目以待！

（編輯：龍賢東）endprint