新課標下的小學語文“識字”教學初探

周桂蘭

【摘要】識字是小學低年級的教學重點，筆者通過創設識字情境，開放思維，設計趣味活動形式，樂學愛學等方式，避免低年級識字教學過程中的枯燥乏味，讓學生體驗到識字的快樂。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文新課程標準》中明確提出：1—2年級，認識常用漢字1600-1800個左右。那如何避免低年級識字教學過程中的枯燥乏味，讓學生體驗到識字的快樂呢？我從以下幾個方面進行了探討：

一、創設識字情境，開放思維

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，因此，一堂課中如何利用四十分鐘牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我在識字教學實踐中，從教學需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字，讓學生先感知、體驗，后再理解運用。在課堂上，要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如投影、多媒體等幫助學生識字。比如，在學習“雞”字時可結合情境圖，讓學生說說生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態動作，學學它的叫聲等。這樣，抽象的“雞”字與學生的生活經驗和好奇心很好地結合起來，學生在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。如在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。因此，我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創設一個開放思維的教學環境，拉近語文與生活之間的距離。

二、設計趣味活動形式，樂學愛學

在識字教學過程中，教師應用各種教學形式，調動學生識字的積極性，指導學生正確識記字詞的方法。

（一）轉生為師

傳統教學往往采取教師教、學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘。因為他并沒有經過主觀的努力，只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常氣氛濃厚。

（二）掌握規律

人教版小語教材的常用字中，形聲字就占了很多，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《雷雨》一課中的“蜘”字，我讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“蟲”，右邊是“知”。讓學生分別讀“知”和“蜘”字，知道“知”就代表整個字的讀音。再詢問學生“蜘”字為什么是“蟲”（因為和蟲有關）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

（三）鞏固

每個學生的接受能力都不相同，一節課下來對于生字詞有的學生只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去復習的話，也會逐漸遺忘。再者好動又是學生的天性，我們要想讓學生樂學，就得在教學中創造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動為主動，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。這樣就能獲得事半功倍的教學效果，因此，在復習鞏固生字時，我用上了以下幾種教學形式：

1.猜字謎。如：“水車千斤重（漸）；心字離開，木目相伴（相）；一條白毛巾，掛在木頭上（棉）；通過老師編學生猜，學生領悟方法后，讓學生的想象和創新能力不斷地提高。

2.做游戲。在識字過程中，使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力的幫助是不言而喻的。開火車游戲是一種有著“悠久歷史”的游戲方法，它可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

3.比賽。根據學生好勝心強的特點，可以把各種練習寓于比賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。如四字詞語比賽，讓學生說說四字詞語，看誰搜集的多，記下數量進行評選，這種活動學生也很喜聞樂見，且拓展了知識面。

識字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

（編輯：龍賢東）endprint