探求閱讀教學在語文課堂中的有效實施路徑

吳和情

【摘要】閱讀教學是語文教學中一項重要內容，在語文教學中占有非常重要的地位。本文從當前中職課堂的教學現狀入手，結合自己的教學實踐，探究閱讀教學的有效實施路徑。

【關鍵詞】閱讀教學；解讀范式；提問藝術；探究閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

為了提高課堂教學效率，依托職中語文教學大綱，筆者在創新課堂閱讀教學方面做了諸多嘗試。下面是根據自己幾年來的工作實踐，對開展有效課堂閱讀教學的想法作一番梳理，權作拋磚。

一、摒棄千篇一律，尋找恰當的文本解讀范式

文本的解讀范式是指在解讀作品時可以作為解讀典范的基本方式。我國語文教學領域對文本解讀主要有“作者中心說”“背景中心說”“文本中心說”“讀者中心說”“編者中心說”“對話中心說”六種。[1]對于教材中的特定文本，選擇恰當的解讀范式能讓學生真切地體會作者創作的原始沖動，能夠在廣闊的視野中培養學生求真意識和辯證思維。

現階段對于閱讀教學我們又何嘗不是停留在對靜態閱讀文章的分析層面上呢。千篇一律地著眼于文本的內容分析、關系分析、結構分析、寫作特點分析以及段落大意、內容要點、中心思想和作者觀點的歸納等等。初看上去，這種傳統教學方式好像從易到難、逐步深入、由點到面，很符合語文教學的特點。細究起來，這傳統的閱讀教學忽略了學生創造性的培養，忽視了學生思維的獨立性，破壞了文本的整體美。所以對文本的解讀找準切入點是關鍵，好的突破口可以更好地拉近學生同文本的距離，可以給學生理解文本提供更為新穎的視角，可以極大地調動學生學習的積極性。

二、摒棄一講到底，關注閱讀教學的提問藝術

一直以來，很多的閱讀教學課都是任課老師“一言堂”“滿堂灌”，教師講的是如癡如醉，學生聽得是昏昏欲睡；教師講的累，學生聽得煩，向課堂要效率更是無從談起。良好的閱讀應該是以文本為媒介引發師生思維的碰撞，心靈的共鳴和精神的融合。提問則是實現這一過程的有效方式。提問不僅是一種技巧，也是一門藝術。有效性的課堂提問對閱讀教學來說至關重要。

有效提問是遵循語文學科特點、注重培養學生發散思維、抓住課堂不同時段、巧妙進行提綱挈領性設疑的一種閱讀手段。?[2]提問不僅要有明確的指向性，還要在問題設置上遵循教育發展規律，由淺入深，化繁為簡，化虛為實，由表及里，重啟發性、整體性、思維訓練性。此外，閱讀教學還要創新課堂提問方式，由傳統單一的教師問學生答的形式向學生自我設問、師生互問、學生間互問等形式轉變。只有把他們的積極性、主動性激發出來，才能使語文課“活”起來，才能調動學生的思維，破除依賴性的思維定式，鼓勵學生質疑問難，發表不同意見，然后主動去解決問題。

三、摒棄教參專制，倡導合理豐富的文本聯想

閱讀教學應該是開放性的、拓展性的、思維碰撞的教學。然而現階段的閱讀教學很多地方應該認真反思。教學遠離學生閱讀實際，注重模式化內容，教師太注重教參上的文本解讀，教師公布參考書上的答案就是標準答案，教師給學生的就是教參上的閱讀定論以及諸如“對比烘托”“卒章顯志”“欲揚先抑”“承上啟下”之類的寫作技巧的術語，教師對文本解讀就是對教參的復述，毫無新意。教參專制的后果就是讓學生變成人云亦云的“復讀機”，變成刻板規范的“打印機”，變成毫無主見的“傳聲筒”。

教參專制的結果就是課堂專制。對素質教育來說，課堂專制就是教育的退步。閱讀教學中教師應引導學生展開想象去填補文本空間，去創造性解讀意義空間。閱讀教學中的想象力也是構成閱讀能力的一個重要因素智力，它對于形象而深入的理解文章內容，對于情感的激發乃至意識的形成都有著重要的意義和作用。[3]只有張開想象的翅膀，文本解讀才能五彩繽紛；只有創造性的想象，才能使閱讀文本豐腴厚實；只有充分激發學生潛能，鍛煉學生思維，才能體現閱讀教學的精神。

四、摒棄被動閱讀，突出有效的自主探究閱讀

現在的語文課堂依然存在嚴重的“重教輕學”現象，過于強調教師的中心主導地位，忽視學生的主體地位。這樣的課堂閱讀就是機械式被動閱讀，它讓學生忽略了對文本情感美的體驗和思想的收獲；它讓學生把文章解剖的支離破碎，用斷章取義去代替文本內涵。筆者認為語文課堂應該突出有效性的自主探究閱讀。

自主探究閱讀是開展閱讀教學的一把“鑰匙”，一劑“良藥”。在課堂上，教師如何引導學生進行自主探究閱讀就顯得尤為重要。布置學生課前預習閱讀文本，引導學生課外閱讀，多種方式加強師生交流對話是開展課堂閱讀教學的有效途徑，是開展自主探究教學的重要環節。[4]沒有課前的反復閱讀和課后的拓展閱讀，是不可能深層理解文章，是不可能達到更高層次的審美投入、情感共鳴的。課堂的師生交流對話除了是借助詩文佳句、音樂圖畫、故事幽默，創設情境激發學習欲望外，還要尊重并鼓勵學生創造性思維及獨特見解。

中職課堂的閱讀教學不是“一言堂”，不是“滿堂灌”，也不是“課堂自由主義”。任何忽視教師主導地位，過分強調學生主體地位的閱讀教學課堂都是不健康的課堂；任何忽視教師引導、啟迪作用，夸大學生絕對“自由”的課堂 也都是畸形的課堂。閱讀教學的有效實施是教師和學生共同打出的“組合拳 ”，不能厚此薄彼。教師對課堂統籌的合理，學生思維、審美、個性得到拓展、提高、張揚，教師和學生配合的恰當，那閱讀教學在課堂上就能有效實施。只有把主動地“教”轉換為學生自主的探究，把被動的“讀”轉換為學生主動地去體驗，把固定的“思維”轉換為學生豐富多彩的聯想，才能極大地鍛煉學生的思維，開發學生的潛能，提高學生的認知水平。

參考文獻

[1]李俊.閱讀教學中文本解讀范式的評價與思考[J].中學語文教學參考，2010（9）.

[2]陳群.語文課堂的隱形翅膀——有效性提問[J].文

史，2012（6）.

[3]徐建國.中學語文閱讀教學初論[J].語文教學通訊（教育論

壇），1996（10）.

[4]陳國游.中學語文自主閱讀教學的探索研究[J].劍南文學 （下），2011（2）.

（編輯：陳 岑）endprint