高中作文教學淺談

陳榮平

【摘要】本文根據自己教學的實踐體會，從兩個方面淺談了高中作文教學，首先分析了當前農村高中作文教學中教和學存在的問題。然后重點從三個方面探討筆者在教學中的方法體會。

【關鍵詞】高中作文；分析現狀；教學心得

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

作文是語文能力的綜合運用，也是衡量學生語文水平的重要標尺。從高考形勢來看，不論模式怎么改革，作文都是語文教學中的重頭戲，可以說是語文的半壁江山。因此，作文的重要性是不言而喻的。可是從目前的教學現狀來看，特別是農村中學，高中作文教學似乎處于一個非常尷尬的境地：分值很高，重視不夠；講得很多，做的較少。總體來說，學生作文水平不盡如人意。

一、現狀分析

（一）教師教學中存在的問題

有一個很奇怪也很普遍的現象，大部分教師在制訂學期教學計劃時，只考慮到教材中文本內容的安排，而沒有真正地把作文當作具體系統的教學內容，所能反映出來的就是學校規定的一學期6篇作文任務。作文教學有名無實，變成了學生課外作業。選修本《文章寫作與修改》也是形同虛設，很少問津。

其次，在作文練習中，缺乏科學合理的安排，不是循序漸進、由淺入深地進行寫作訓練，而是存在很大的隨意性、盲目性。作文題目滿天飛，任選一題，扔給學生便萬事大吉，有的是在學校教學檢查前才匆匆完成，學生很被動地成為完成任務的機器。顯然，這樣的機器生產出來的只能是產品而不可能是情感和思想。

另外，在作文批改上，因為缺乏足夠的重視，抑或是教學負擔重，大多數是千篇一律的套話，泛泛點評，隨意打分。可以說作文前沒有思維拓展，作文后沒有針對性的指導意見，這樣的作文訓練是很難有實效的。

出現這種不良現象的原因可能很多，但我覺得主要有兩點：一是教師的畏難情緒。因為文本教學有本可依，知識點的分析有據可查，而作文教學因作文的自主性、靈活性，缺乏統一指導意見，無本可宣。它需要教師在實踐中認真摸索，不斷積累，耐心指導，是語文教學中的難點。因此，直言不諱地說，不少教師便以作文是學生自由創作為借口，重語知重閱讀而輕作文，對作文教學持放任態度。其實，這也是在給自己減負。二是急功近利的思想，高中學生都是有一定的作文基礎，只要寫得四平八穩就不會太影響得分，而要提高就是投入大、收效慢的事，很難有立竿見影的效果。因此也有老師曾經嘗試，但很快又失去信心。

（二）學生寫作文中存在的問題

首先從形式上看，格式化太明顯，套題現象比較普遍。比如不管什么體裁都忘不了用排比段開頭，生拉硬扯，還有不著邊際的比喻句令人啼笑皆非。《作文素材》或智慧背囊等本是一手好資料，但因為不會靈活運用，“我曾經聽說這樣一個故事”便成為不少學生作文開頭的固定格式。一篇作文就是素材中故事的堆積，缺少分析和判斷。其次，思想僵化，高中作文大多是議論為主，遺憾的是他們見到大多是似曾相識，談失敗必是成功之母，談高考必是牢騷滿腹，人云亦云。缺乏獨到見解，語言組織也很隨意，句法不規范現象比比皆是，或是喜歡唱高調，歌功頌德，或是消極頹廢，或是書寫凌亂。言為心聲，偶爾看到學生有真情流露的表達，或是準確地使用成語，那都是可遇不可求的。另外大多學生缺乏耐心，高中生作文喜歡捷徑，在作文中很少見到生動形象的場景描寫，細致入微的心理刻畫，精巧感人的故事呈現。這些都是懶動腦筋、心浮氣躁的表現。毋庸諱言，這樣導致的結果是高中三年學生的作文不但沒有進步，反而失去了初中時期的興趣和熱情，未老先衰，江郎才盡。作文寫了不少，但有印象的不多，篇幅越來越長，感情思想卻愈發蒼白平淡。學生存在的問題，從根本上還是教師教學中存在問題的反映。作為語文老師，面對一群稚氣未脫，熱情洋溢的少年學子，高中三年我們應該怎樣做呢？

二、心得體會

（一）提高自身素質 更新作文觀念

不可否認，在作文教學中，教師的角色主要是教法的指導，因此不少老師確實很會教，分析題目頭頭是道，但真的要和學生一樣動手寫起來又難得有新意。以前也有鼓勵老師寫下水作文的說法，我想不少老師恐怕不是不想下水，而是真的不會游泳。這很正常，我覺得教師也非生來就是教師，我們也曾是學生，自身也有不足、膚淺之處，關鍵是語文教師相比其他老師更必須活到老學到老。給學生一杯水，不但自己要有一桶水，而且還應該說是一桶活水。若是死水一桶，不要也罷。因此，語文教師須不斷地提高自己的文學素養，擴大知識面，關心社會生活，潛心鉆研。還要勤練筆，多閱讀，多思考，只有自己像是一座知識的寶庫，具備一定的表達能力，寫作能力，才能輸送給學生知識與營養，才能點燃他們青春與智慧的火花。都說興趣是最好的老師，但我覺得最好的老師應該是能激發學生的興趣。榜樣的力量是無窮的，教師才華橫溢往往勝過千言萬語。

另外，盡管作文反映在試卷上是以分數來衡量的，我覺得僅僅拿六十分來計算作文是遠遠不夠的。語文教師也應更新作文理念，樹立做人就是作文的教學目標。正如葉圣陶所說：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。”高中三年，我們語文教師有義務將積極健康的觀念輸送給正值思想成熟型期的學生，帶領他們體驗生活，熱愛生活。以作文教學為契機，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。如果作文教學過分強調得分技巧，直奔六十分的主題，那就是舍本逐末，失去的將是許多鮮活的思想和真切生活的感受。而高考作文所關注的不外是人生哲學、人與自然、人文關懷、為人處世等，有了這些優秀做人的肥沃土壤，難道還愁不能錦上添花嗎？

（二）靈活運用課本 讀寫相輔相成

作文教學中，許多老師覺得無本可依，必修教材中表達交流模塊設置的內容也遠遠不夠。不知從何教起，無奈中就選擇“自由寫作”，甚至把作文水平不高歸咎于學生基礎差或是腦瓜笨。我在教學中有這樣的體會：如果教師能放開手腳，靈活運用課本，也不失為一種行之有效的方法。教材中許多內容只要能合理安排也能幫助學生擴寬寫作思路，正確地審題立意。比如在教授《先秦諸子散文》時，針對第一章，我給學生設計了三個作文片段。第一是結合“天下有道，丘不與易也”，鼓勵學生搜集有關勇擔社會責任的典型故事和有時代感的人和事，把古代經典和現代生活緊密聯系起來，寫成日記。第二是結合“知錯能改，善莫大焉”，要求學生給這一話題列出作文提綱，引導學生把握分析說理的思路，如可以用“金無足赤，人無完人”“人非圣賢，孰能無過”等經典名句開頭，再分析人們不愿輕易認錯的原因，再談知錯就改的難能可貴，執迷不悟的貽害無窮。我給學生舉出日本侵華死不認罪和德國總理勃爛特跪拜華沙的對比材料，他們很感興趣。最后還表明我們應該用怎樣的態度對待有錯之人。這樣既學習了古代經典，又明晰了說理文的一般思路，一舉兩得。第三是結合“己所不欲，勿施于人”，啟發學生在立意上求高求深，力求選用鮮活的素材，如無良山東毒生姜事件中，姜農不吃自己生產的生姜。這樣解讀經典和作文教學有機統一，事半功倍。

（三）明確訓練目標，批改及時靈活

學生作文能力能否提高，關鍵還要看得不得法。朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進。同樣，作文教學也要遵循一定的客觀規律，從實際情況出發，按照高中學生認知發展過程，形成科學的訓練序列。我在教學中是這樣設想與實踐的。在各年級段應有側重，高一階段側重于大量的閱讀，要求學生訂閱優秀書籍報刊，同學之間交換閱讀，交流心得。在此，老師也可參與。我比較喜歡《雜文選刊》和《讀者》，我挑選其中新穎獨到或文質兼美的和學生一起欣賞。在潛移默化中擴大知識面，豐富語言積累，提升文學素養。我將其稱之為“狂轟濫炸”式閱讀。另外，在作文實踐中多強化文體意識，讓學生熟練掌握各種文體知識和多種表達方式的綜合運用。否則，作文就會出現千人一面的現象，也難有佳作出現。千古文章意為高。高二階段的訓練側重多鼓勵學生大膽創新，在布局謀篇上求新穎、求立意、求深刻。嘗試偶爾讓他們重新審視、思考高一寫過的作文。讓人驚喜的是學生的認識會更深刻全面，思維也活躍得多。高三年級側重分析不同題型，加強綜合訓練。作文訓練有它的特殊性，無法細化到一章一節，但一定要遵循客觀規律，有明確的目標和方向。

作文批改很辛苦，很繁瑣，那怎樣才能讓辛苦沒有白費，批改能起到以批促改，以批促寫呢，一是評語不能太格式化，我們要求學生語言生動形象，自己的評語就不能空洞無物，應貴在精當，一針見血指出要害。評語也是師生交流情感的平臺，讓學生的作文修改有的放矢，又能激發創作熱情。另外，作文批改一定要及時。寫作是思想情感活動的過程，需要靈感，稍縱即逝。由寫到批再到改，時間不宜過長，否則激情消退了，記憶模糊了，就難有修改的興趣。

總之，我覺得事物都有兩面性，作文教學正是似乎無本可依，讓我們的教和學都有更大的自由空間。正因為它相對較難才讓我們在探索中覺得其樂無窮。世上無難事，只怕有心人。只要遵循教育規律，以人為本，一切便水到渠成。

（編輯：孟子涵）endprint