高中語文閱讀教學之惑

錢菲

【摘要】新課標要求逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力。但在高中實際閱讀中存在問題，現狀是：閱讀教學主體不明；閱讀教學流程缺乏變化和趣味性；閱讀教法缺乏變化；教學思路缺乏開拓。要解決這些問題，要做到：發展個性愛好閱讀；指導探究性閱讀；加強應考探究性閱讀；引導學生進行比較性的閱讀；讀與寫結合。只有這樣，才能解決高中語文閱讀教學之惑。

【關鍵詞】高中閱讀；教學探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

語文是一門基礎性學科，是學習其他科目的必備工具，葉圣陶先生說過：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理化，社會科學的文、史哲、經，學習和表達都要使用這個工具。”而在這些科目的學習中，語文的閱讀教學就起到了至關重要的作用，可以說，閱讀能力關系到了學生方方面面能力的提升。

新課標要求逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力。可是，在高中，學生閱讀現狀堪憂，在教師教學過程中，學生的閱讀能力往往受到教師和教法的限制，存在的主要問題有：

一、閱讀教學主體不明

輕視甚至忽視學生的主體地位，教師對于學生的主體教學不夠鮮明，沒有及時將學生的思維能力與學習應用能力應用到教學過程之中，對于一些個性化思維的學生，教師不能將學生進行有效的引導。這樣，不利于學生個性差異的發展，學生在整個學習過程中都在遵循教師的思路一步一步走著。因此，在教學過程中，對于整個教學沒有起到良好的帶動性，教師在啟發式教學中的作用也是不夠明顯，沒有形成高質量的綜合主體教學。

二、閱讀教學流程缺乏變化和趣味性

教師往往以自身經驗和分析總結代替學生的個性認知，教師沒有對于趣味性進行有效的引導，教師在教學過程中自我描述的過程較多，學生閱讀參與的實踐能力不夠，造成整個教學課堂的枯燥乏味，有些學生在上課的過程中注意力分散，沒有形成綜合化的興趣，也沒有激活學生內在的思維力，尤其是在語文閱讀教學中，對于閱讀的中心思想、趣味方面等都沒有起到良好的作用。

三、閱讀教法缺乏變化

老師往往囿于課文、局限課堂、偏重考試，一切為了成績，為了高考，有的只是一些技巧性的方法，而忽略了閱讀本身的目的。閱讀教法中，只是一味地分析內容結構情感，而忽略了閱讀本身的魅力，不關注學生理解吸收的程度，人為地把閱讀之美感破壞掉，讓學生提不起興趣來閱讀，只是一味地接受，老師說什么就是什么，沒有自己的東西。

四、教學思路缺乏開拓

應試教育導致教師注重閱讀題卻不注重閱讀本身，高中受應試教育的影響，存在著偏重于老師講學生聽的教學模式。老師在語文閱讀教學中刻意搜尋知識點，并讓學生死記硬背下來。老師認為其他知識與考試無關就沒有必要講。這樣的教學把一篇完整的文章肢解得面目全非。學生除了死記硬背那些知識以外，有些甚至考了就忘了，其余的什么東西也沒學到。這樣就阻礙了學生創新思維的培養以及素質教育和創新教育的有效實施。

如何解決擺在眼前的這些問題，已經成為亟待解決的重要課題，筆者試從幾方面解決：

（一）發展個性愛好閱讀

對于剛進入高一的新生，培養閱讀的興趣很重要，如果一味地要求學生什么可以讀、什么不可以讀，很多學生的閱讀積極性就會受到嚴重挫傷，所以在這個階段，可以在教師的幫助下開展按照個人愛好的閱讀。從學生主體發展的內在需要出發，教師對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面應該少加干涉，或者干脆不要干涉，讓學生自由地選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。

在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度、專題選定、材料收集等等都要由教師精心策劃，和學生討論確定閱讀計劃，在學生于規定時間完成閱讀任務后，要求學生形成閱讀心得和總結。只有這樣，學生的閱讀目的才能達成，帶著目標進行閱讀，會更留心，閱讀的效果和效率自然會得到顯著提升。

（二）指導探究性閱讀

學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助學生個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。小說，通常故事性強，學生愿意閱讀的占多數，因此在閱讀時候，對人物、情節、環境的考察便顯得比較重要，對文章主旨的探究思考要經常給學生思考空間，指導學生拓展思路，暢所欲言。散文的閱讀，難度相對來說較大，而學生未讀之前就有畏懼心理，要讓學生多讀一些這樣的經典散文，加強說明文和科普類小論文的閱讀，讓閱讀成為一種常態，就不會對閱讀存在特別大的恐懼心理了。

（三）加強應考探究性閱讀

探究性閱讀是一種全新的閱讀教學模式，在教學中，教師要打破傳統的功利性教學模式，尤其是在高中階段追求分數的過程中，要讓學生形成自我探究的方式，針對一些高考的閱讀教學內容，在進行輔助閱讀的過程中，進行綜合知識的補充閱讀。在閱讀教學過程中，對于一些開放式的閱讀內容，要形成一套完整的教學模式，對于解題思路等都有很大的幫助，因此，對于整個教學的閱讀思路，要形成科學化、規范化的教學路徑。同時，教師在教學過程中，要做好學生閱讀的引導者、服務員和合作伙伴，幫助學生在閱讀過程中形成一種個性化的閱讀技巧，這些需要增強教師在駕馭能力、組織協調能力以及教學心態上的平和等，教師應該要進行主動的探索，形成獨立思考的方式，注重教學過程中的互相合作、探究應用等，其中，有些學生對于學生的閱讀水平會有相應的表現，在規范閱讀方面要形成一定的模式，規范學生的整體閱讀能力，在增強學生的個性能力上，將興趣培養與探究學習聯系在一起，形成兩者有機的融合。

（四）引導學生進行比較性的閱讀

要結合新課程標準的閱讀模式，充分調動學生學習的積極性，引導學生在進行一些比較性的課文閱讀，這樣能充分調動學生的積極性，還可以進行比較性的閱讀管理，增強學生對文章的整體印象，讓學生在不同知識體系與文章的帶動下，增強語文閱讀的整體能力，教師還可以采用多種生動性的教學方式，形成不同知識與體系內容的整體融合，教師采用細節化的教學引導。這樣，能增強學生對整個文章內容的全面把握，將有很大的效果。

（五）讀與寫結合

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”就闡述了讀與寫的緊密關系。早在西漢時期，辭賦家楊雄就從寫作的角度，提出了閱讀與寫作的關系：“能千賦，則善于為之矣。”“善為之”就是指作文。閱讀是對知識的吸收，寫作則是對知識的傾吐，傾吐是否符合一定的法度，則與吸收有很大的關系。所以學生通過閱讀課本中的內容吸收文中的精華部分，這樣有利于提高學生的寫作水平

五、結語

在實際教學中，我們應走出誤區，以學生為主體，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，適應新的教學評價。只有這樣，高中的閱讀教學現狀和問題才能得到改善。

（編輯：孟子涵）endprint