初中語文多元化文本解讀教學(xué)策略分析

趙秀文

【摘要】閱讀是收集信息的過程，也是發(fā)散思維的過程。在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視對學(xué)生展開多元化文本解讀教學(xué)引導(dǎo)，基于素質(zhì)教育理念和以人為本思想，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界，發(fā)散思維，獲得審美體驗(yàn)。在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，基于學(xué)生個性化需求，展開拓展學(xué)生視野、關(guān)注多元化解讀、引領(lǐng)學(xué)生個性解讀、糾正學(xué)生解讀錯誤的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在多元化的文本解讀教學(xué)理念下放飛自己的思想，提升創(chuàng)新能力和探索能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多元化；文本解讀；策略分析

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、教師引導(dǎo)，拓展學(xué)生視野

多元化文本解讀，關(guān)注學(xué)生的個性解讀策略，重視學(xué)生的主體地位，但是教師的引導(dǎo)地位也是非常重要的。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和教學(xué)的過程中，教師不能完全退出課堂讓學(xué)生獨(dú)自分析，而應(yīng)該適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。初中學(xué)生的人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平、思維能力有限，他們對于文章的理解只是基于他們自身的認(rèn)知層面，或許會出現(xiàn)對文章理解的偏差、出現(xiàn)一些錯誤而導(dǎo)致誤讀文本。所以，應(yīng)該在學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生成為合作者，在深度和廣度上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和挖掘，促進(jìn)學(xué)生提升能力。

教師對學(xué)生進(jìn)行文本解讀引導(dǎo)，就是拓展學(xué)生的“期待視野”。“期待視野”是基于學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的，而教師需要的工作就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中展開思維，結(jié)合自身的生活實(shí)際、調(diào)動想象進(jìn)行聯(lián)想，產(chǎn)生積極的閱讀體驗(yàn)和趣味，塑造美好的藝術(shù)形象。例如，在閱讀林嗣環(huán)的“口技”這篇文章時，關(guān)于重點(diǎn)句子“當(dāng)是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備”的理解，教師可以借助多媒體播放相關(guān)口技的音樂，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，深入理解文本內(nèi)容。

二、解讀文本，關(guān)注多元方式

文本解讀，也要關(guān)注它的全面性。不僅僅需要解讀文章的主題，也需要關(guān)注文章各種層面的解讀，比如文字、語言、形象、主題等等。文本解讀同樣需要對文章文字、語言進(jìn)行深入的分析和理解，通過理解文字來領(lǐng)悟文章的深沉內(nèi)涵和主題。了解一詞多義、多詞一義，同一種表達(dá)方式的不同理解等。

例如，在進(jìn)行《紅樓夢—林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀理解過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文字和語言中領(lǐng)悟人物形象，體會人物思想和性格特點(diǎn)，從而了解和推斷人物和故事情節(jié)的發(fā)展。由對文本語言和形象的深入理解，體會文本的深層內(nèi)涵，從而了解文章主旨，全面領(lǐng)悟文本內(nèi)容。

三、學(xué)生視角，引領(lǐng)個性解讀

因材施教教學(xué)理念，是迎合新課改需要的具有教學(xué)實(shí)效的理念和模式。在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，不能以教師自身的想法來規(guī)范每一個學(xué)生，應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造思維，教師要重視學(xué)生獨(dú)特的精神感受和情緒體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個性理解。在進(jìn)行文本解讀的過程中，學(xué)生會由于自己的成長環(huán)境、思維習(xí)慣、個性特色、氣質(zhì)等存在很大差異，從而對文本有不同的看法和感受。一般的教學(xué)環(huán)節(jié)分為：整體感知、精讀課文、賞析美句、找出主旨等。但是，如果不進(jìn)行創(chuàng)新性的閱讀文本的引導(dǎo)，就會使得學(xué)生成為了記憶的工具，沒有自己獨(dú)立的思想。所以，應(yīng)該采取多元化文本解讀策略的關(guān)鍵舉措，就是站在學(xué)生視角思考問題，引領(lǐng)學(xué)生個性閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師引導(dǎo)學(xué)生首先從字里行間去領(lǐng)悟文章的思想，其次再由重點(diǎn)段落進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生借助自己的思想和頭腦對文章進(jìn)行解讀。“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，教師引導(dǎo)學(xué)生自由分析，領(lǐng)悟和理解，并進(jìn)行反思，如果是讓學(xué)生自己創(chuàng)作一篇關(guān)于父親的文章，又會如何構(gòu)思？從而有效引導(dǎo)學(xué)生個性閱讀和反思，提升學(xué)生的探索能力和創(chuàng)作能力。

四、重視結(jié)果，辨析正誤反誤

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，基于多元化文本解讀理念，要避免學(xué)生出現(xiàn)反誤現(xiàn)象。我們在進(jìn)行閱讀理解和主題把握的過程中，由于“期待視野”的原因，學(xué)生一般都會產(chǎn)生先入為主的思想，對于文章有自己的理解。能夠正確把握作者的創(chuàng)作動機(jī)、意蘊(yùn)、作品的藝術(shù)價值等等，并且與作品形成一種相應(yīng)的關(guān)系，就說明是正確的理解。反之就是誤解。對于作品，讀者在文本沒有的基礎(chǔ)上加上自己的理解，就是正誤；在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行刻意的理解和評價，就是反誤。在進(jìn)行文本解讀的過程中，要避免出現(xiàn)反誤現(xiàn)象，由于這種反誤現(xiàn)象的不及時糾正，會導(dǎo)致學(xué)生失去應(yīng)有的文學(xué)鑒賞能力。

例如，對于《敬畏自然》純粹的理解成為害怕自然，就是一種反誤，而應(yīng)該是重視人與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在進(jìn)行文本解讀引導(dǎo)的過程中，教師要及時糾正學(xué)生的反誤，提升學(xué)生理解文章寫作目的、含義的能力，從而提升學(xué)生的鑒賞能力，維護(hù)藝術(shù)應(yīng)有的文學(xué)價值。

五、總結(jié)

在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行有效解讀，需要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，展開針對性的文本解讀教學(xué)策略。提升閱讀文本的價值，促進(jìn)學(xué)生從不同視角去分析問題并解決問題，打造全新的閱讀世界，使得初中語文課堂活潑而生動，多變而充實(shí)。寓教于樂，在多元化文本解讀的教學(xué)策略下，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和探究能力等。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉佳琦）endprint