讓閱讀教學為寫作訓練提供支架

烏國萍

【摘要】內容空洞單調、情感虛假在學生作文中并不鮮見，讓學生回歸到最本真的心態，利用好現有的素材，寫下自己最真切的感受是每個語文教師的職責所在。根據文本不同的特性，在閱讀教學中挖掘有用的寫作資源，從細節、創新、情感等方面為學生的寫作訓練提供支架，為寫作與閱讀的創新提供鮮活的實踐案例。

【關鍵詞】閱讀；寫作；支架

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學

法。[1]

現今，學生的作文中出現了“作文說謊”現象，一種是沒有東西可寫，不得不編造；一種是寫了真實的，但由于技術不純熟，卻使“真的”寫的像假的。為提高作文教學的有效性，筆者結合閱讀教學，進行了支架式教學的嘗試。

一、取詩歌之精華，化“凝練”為“豐滿”

詩歌的語言凝練，存在著許多意義的空白點和不確定之域，對師生都充滿著“召喚性”，為了讓學生更有針對性，不偏離地表達細節內容，在教學《望江南》時，我為學生提供了以下寫作訓練支架：

1.再讀《望江南》，根據你對詞的理解，圈畫出詞中你認為能夠細致地展現詩歌所表達的內容和情感的詞語。

2.將圈畫的詞語，能經過合理的聯想和想象，加入一些細節，適當地運用一些修辭，再現《望江南》情境。

附學生成果：

圈劃的詞語： 梳洗 千帆 不是 斜暉 腸斷

東方的第一縷陽光是期待，是盼望，是開始。地上還是濕潤的，黎明的露珠還未醒來，只有草叢中響起稀稀疏疏的聲音，打破了這只屬于黎明的沉靜。

挽上發簪，插好頭簪，畫上柳眉，將胭脂暈開在臉頰上，最后勾勒出紅唇的輪廓，披上白色輕紗霓裳，慢挪腳步踏至望江樓。

閃爍的目光眺望在春江上，數只白帆，在晨曦的沐浴下向東游去，目光跟隨著來來往往的帆船上，時而驚喜，時而黯然。或許是累了，或許是失望了，頹然倚靠在窗邊，但是目光還是緊隨著每艘船，不放過任何一艘。

斜暉脈脈，日光像是耗盡精力般變得溫柔無比，雖然溫暖，卻總覺得少了一絲活力。她的目光不再熱烈，只是惆悵地望著江岸、江水以及周圍的船只。撫手衣裳，起身準備離去。回頭再環顧周圍，對啊！那是他們分離的地方，是她唯一的寄托，怎能放棄呢！

“一字未宜忽，語語悟其神。”[2]就是說閱讀要抓住文本解讀的關鍵處，開掘言語多側面的內涵。詩歌中選擇的詞語可能由于學生的感悟不同，有所差異，但是重要的是讓學生能保持言語警覺和敏銳，逐漸練就一雙善于發現的“眼睛”。只要學生去讀、去感悟、去想象，詞語的選擇就為學生自己的寫作搭建了一個支架。

二、換小說之角度，擬“他人”為“自己”

小說的敘述視角調節著敘述的內容，鉗制著讀者的閱讀視野，限制著小說文本意義的產生。[3]

在教授莫泊桑《我的叔叔于勒》結束的時候，設計了這樣一個寫作支架：在“于勒”“我”“菲利普夫婦”“姐姐”“姐夫”“書信”“大海”“牡蠣”等角色中擇其一，通過想象，以第一人稱再現課文內容。

附學生作品：

這里，我是那10個銅子……

我就是那10個銅子的小費。我一直長時間住在菲利普的黑色褲袋里，暖暖的，躲過了冬季，錯過了春的妖嬈。

盡管菲利普的口袋是我永遠的避風港，但是我覺得在他袋里讓我難以呼吸，一股令人厭惡的感覺。現在我終于出來了，嗅到了海邊新鮮迷人的空氣。我離開了菲利普蒼老粗糙的手，擺脫了吝嗇的氣息。我躺在了一只軟綿綿的“床”里，嫩嫩的皮膚的感覺，真是舒服。這只小手有股甜甜的味道，純真的童子之味。

“上帝保佑您，我的年輕的先生！”我在睡夢中聽到了朦朧的聲音———

“呀——我掉到了哪里，癢癢的感覺，全身上下真是不舒服！”我揉揉惺忪的雙眼，慢慢地睜開。一座大山擋在了我眼前，深沉的土褐色的顏色。我輕輕地碰碰他，就像堅石一般，就算是用鉆子也要鉆好久才鉆出一個洞。突然，一股腥臭味撲鼻而來，使我不得不用力捂住鼻子。

我發現旁邊有好多牡蠣，魚腥味似乎彌漫整個天際。一個蓬頭散發的老頭子用已浸泡發白的老手在撬牡蠣，對面是一個小男孩，用呆呆的眼神望著他，無不透露出同情的目光。不一會兒，小男孩靜靜地走了，走到菲利普夫婦跟前 ……

我驚奇的望了望深藍色的天空，一下子進了一個黑漆漆的臭臭的“房間”……

打破思維定勢，變換敘述視角，可以讓文章產生“陌生化”的效果。以陌生的眼光去看待熟悉的人或事，造成一種新鮮感，敘述不再落入俗套，令人耳目一新。 運用這種方法能使內容靈活多變，寫作素材充滿新鮮感，從而化俗為新，讓平淡的題材頓時生色。另外，視角轉換的范圍變大，可以捕捉到新的寫作內容，從而賦予文章新穎的思想和鮮活的氣息。

三、品散文之真意，融“真情”于“文字”

散文是主情的藝術，它直面讀者，表達真實、真誠而真切。在散文教學中運用情感教育，充分挖掘教材中的情感源泉，利用課文情感創設情景，創設寫讀支架，順勢將學生潛在的情感用自己的文字表達。

教學《那樹》時，筆者基于解讀中的“那樹的深厚情誼”和“那樹的悲慘遭遇”，在文本中找到“溫情”“悲憤”的情感點，讓學生在吃透文本的基礎上發揮自己的想象，或著力于對那樹的熱情感恩贊美，或著力于對人類無情殘忍的鞭笞，對課文做了一次再翻新。 課的最后一個環節，筆者做了這樣的設計：

想象那樹的一生，很悲壯！老師很想為那樹寫上一首《那樹之歌》，表達自己對其的情感，已寫了其中的一段，希望同學們能幫忙續個開頭和結尾！

（關鍵詞：泥濘 柏油 屹立 土著 屠殺） 《 那樹之歌》

開頭：（補寫）

灰白色的圍墻內，

你被一重又一重地包圍。

連根須都被碾壓在灰色之下。

唯有你，

仍然釋放著綠意！

唯有你，

冒死掩覆失去的土地！

結尾：（補寫）

在這堂課中學生的情感得到了激發，作業中，學生的思想情感和課文再一次進行了融合，文字中汩汩流出來的或是贊美，或是譴責，或淡淡的，或強烈的。基于前面對課文內容的解讀，學生的文字不再是無病呻吟，也學會在自己的理解中用帶有情感色彩的詞強化內心的感受，展現的不再是蒼白無力的文字，而是生機靈動的

語言。

在實踐中，筆者根據文本特性，通過對讀與寫結合點的敏感捕捉，巧妙引領，在精講巧練中培養了學生的閱讀能力，促進了學生的語言積累和語言表達，為學生練就了扎實的寫作基本功提供了支架；利用文本特性，取其法，用其材，力求充分利用教材，挖掘文本中的習作資源，為學生進行豐富、活潑的有效練筆提供支架，從而促進學生的讀寫結合，提高學生學語文用語文的能力。寫作教學長路漫漫，這一切都需要我們教師積極探索，不斷改進教學方法，不斷地進行課堂教學創新，不斷地進行課堂反思，尋求適應學生發展的教學方法，從而構建精彩美麗的語文課堂。

參考文獻

[1] 劉迎.支架式教學：概念、手段及模式[J].南寧：廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2005（4）.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集·語文教學二十韻[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3] 童慶炳.文學概論[M].武漢：武漢大學出版社，2000.

（編輯：陳 岑）endprint