試論初三語文閱讀教學(xué)的策略

【摘要】閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今的大師對話， 一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有著密切的聯(lián)系。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生閱讀水平的重要途徑。本文試圖結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，談初三語文教師如何做好閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初三語文；閱讀教學(xué)；有效策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課改理念下，閱讀是學(xué)生搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，語文教師能夠尊重并重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，讓學(xué)生實現(xiàn)自由閱讀，才能切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

初三語文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，由于面對中考的壓力，語文閱讀教學(xué)具有更強的目的性和緊迫性。因此在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、閱讀教學(xué)的效率，注意在有限的時間中讓學(xué)生吸收和掌握更多的知識。結(jié)合本文的教學(xué)經(jīng)驗，要做好初三語文閱讀教學(xué)，可采取以下幾種策略。

一、善于創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂是開展教學(xué)活動的中心，和諧活躍的課堂氣氛對于激發(fā)學(xué)生思維、吸引學(xué)生參與具有重要作用。因此，在開展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)具有探究性和趣味性的問題情境，善于為學(xué)生制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)閱讀課文《我的叔叔于勒》的過程中，教師可以先借助多媒體手段向?qū)W生展示這篇文章的主要內(nèi)容，如在講到菲利普一家每個星期天都會穿戴整齊去海邊棧橋散步，望著來來往往的船只，父親總是說“要是叔叔于勒也在這條船上該多好啊”時，就可向?qū)W生提問，讓學(xué)生猜測于勒叔叔是個怎樣的人，為什么父親會如此盼望他回來？還可讓學(xué)生盡情暢想加入于勒叔叔回來之后他們家的情況會怎樣。帶著這個懸念，學(xué)生能夠很快融入閱讀學(xué)習(xí)之中，在探究課文內(nèi)容，理解課文任務(wù)方面都能夠積極參與討論，主動性非常高。因此，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，營造和諧輕松的課堂氣氛對于閱讀教學(xué)的順利開展有重要作用。

二、讓學(xué)生主動質(zhì)疑

初三學(xué)生大多已經(jīng)具有一定的分析和理解能力，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，說出自己的疑惑與分析，這樣既能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，又能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。要讓學(xué)生主動質(zhì)疑，首先要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個大致的了解，進而才能探討更深更細的問題。如在教學(xué)《威尼斯商人》這一篇課文時，可先讓學(xué)生自主研讀，整體把握這一篇課文，當學(xué)生對課文有所了解后，自然會有諸多疑問，如夏洛克為什么對安東尼如此仇恨？鮑西亞這一人物具有怎樣的性格特點？這一故事的發(fā)生背景是怎樣的？帶著這些疑問，教師可讓學(xué)生結(jié)成小組，通過查資料、相互討論等方法對問題進行解答，當學(xué)生的答案不夠完善或者不切中要點時，教師再予以適當?shù)难a充。小疑有小進，大疑有大進，在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動他們思考，從而更加深刻地把握課文。

三、創(chuàng)造機會在實踐中體驗

語文學(xué)科是一門兼具實踐性和人文性的學(xué)科，語文新課程標準也要求語文教學(xué)應(yīng)該融入生活之中，因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生在閱讀實踐中獲得的體驗。當學(xué)生對課文內(nèi)容有比較獨特的見解時，教師不能簡單以正確或錯誤的結(jié)論來一刀切，而是讓學(xué)生結(jié)合生活實際來進行考量。例如，在學(xué)習(xí)培根的《論美》這一篇隨筆時，由于這篇文章寫于400多年前的英國，學(xué)生很難真正讀懂這篇課文中的深刻內(nèi)涵。要幫助學(xué)生進行理解，教師可以設(shè)計這樣一道閱讀討論題：當我們站在21世紀一個青少年的立場上來看待培根關(guān)于美的論題，你覺得他的觀點過時了嗎？有學(xué)生會認為不會過時，因為在任何時候內(nèi)在美都要勝于外在美，而有的學(xué)生認為在物質(zhì)生活水平日益發(fā)展的今天，我們也應(yīng)該重視外在美，外在美和內(nèi)在美同樣重要。針對這一議題，教師可以讓學(xué)生分成小組展開辯論，為了尋找論據(jù)，學(xué)生自然要通過各種手段查找各種資料。在這一過程中，學(xué)生通過對課文文本的解讀，對自然、社會、生活乃至人生的感悟也會有新的變化。

四、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)比較

在閱讀教學(xué)中，比較法對于學(xué)生多角度深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和比較能力有重要作用。聯(lián)系比較的形式有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較題材、內(nèi)容等，也可比較文章的寫作特點和整體布局等。初中語文教材中即便是同一單元的課文，在文體、題材、寫作手法等方面都具有一定的比較意義。閱讀教學(xué)中要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識、正反經(jīng)驗、縱橫關(guān)系等溝通組織起來，促使學(xué)生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，從而獲得更加深刻豐富的閱讀體驗。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以采用求同閱讀法，在兩篇文章大體不同中尋找其相同之處，或者求異閱讀法，即在大體相同的兩篇文章中尋找不同之處。如在講授王勃的《送杜少府之任蜀川》時，可讓學(xué)生比較這篇詩文和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以及王維的《渭城曲》的異同，比較三篇詩文在情感特點和詞句特點方面的異同，學(xué)生會很快得出他們都是送別詩，都表達了與友人的不舍之情等，但是在情感的細微表達處，這三首詩各有不同，王詩意趣更高遠，而后兩首則隱約流露出一絲傷感等。通過比較閱讀，學(xué)生的思維更加開闊，看待問題也會更加全面。

五、結(jié)論

閱讀一直都是語文教學(xué)的重點和難點，在中考的壓力之下，學(xué)生的閱讀水平迫切需要得到提高，這對教師的閱讀教學(xué)能力提出了更大的要求。教師應(yīng)該緊密結(jié)合語文新課程改革的相關(guān)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠把壓力轉(zhuǎn)為動力，更加坦然地面對中考。

參考文獻

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作者簡介：鄧靜，1967年生，女，湖南邵陽人。2004年7月畢業(yè)于湖北大學(xué)中文系漢語言文學(xué)專業(yè)（本科），研究方向：初三年級漢語言文學(xué)，歷史教學(xué)工作。

（編輯：董 嬌）endprint