語言順應視角下漢語學前兒童語用能力習得探析

趙欣欣?陳海慶

【摘要】本文根據耶夫·維索爾倫的語言順應論，以4名不同年齡的漢語學前兒童為例，運用觀察和錄音的實證方法，調查分析漢語學前兒童語用能力的習得方式與特征。內容包括：語境關系順應與語用能力習得；語言結構順應與語用能力習得；動態的順應中的語用習得；順應過程的意識程度與語用能力習得的相互作用。

【關鍵詞】順應論；漢語學前兒童；語用能力習得

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

語言順應論是維索爾倫于1999年在他的新作《語用學新解》中提出的。描述和解釋語言的使用應該從以下四個方面進行：語境關系的順應、語言結構的順應、順應的動態性和順應過程的意識程度，這四個方面是語用學方法論中的一個統一體。該理論自問世以來，在語用學界引起了很大反響，因為該理論高度概括了語言的重要特點和語言運用的核心。

本文選擇4名不同年齡段的學前兒童，2歲若凡、3歲半晨晨、6歲小赫和5歲小朔，采用觀察法和錄音調查法，自然記錄他們和其他成人的對話。

一、通過順應語境關系習得語用能力

語境可分為交際語境和語言語境。語境是由不斷被激活的語境因素和一些客觀存在的事物動態生成的。語境產生于交際雙方使用語言的過程中，語境會順著交際過程的發展而不斷變化。這就是語境關系順應。

語境順應不僅只有成年人或已經熟練掌握一門語言的人才會遵從，即使兩歲的孩童也會遵從。如【情境1】：小姨拿著一根棒棒糖看著若凡，把糖舉得高高的。

若凡：（伸手去拿）糖。

小姨：這糖是小姨的，不能給你吃。

若凡：（繼續伸手）糖…糖…

小姨：你喊聲小姨，小姨就把糖送給你吃。

若凡：（更努力地去拿）小姨，小姨。糖…給凡凡吃

小姨：喊過小姨了，就有糖吃了。（把糖給若凡）

【情境2】：若凡吃著糖，小姨向她要。

小姨：若凡，把糖給小姨吃點兒。

若凡：（把糖放背后）凡凡的。

小姨：（繼續把手伸向她）可是，這糖是剛才小姨給你的

若凡：是凡凡的，不是你的。

小姨：要不，我不吃糖了，你喊聲小姨，行吧？

若凡：…

從若凡的應答對比中，可知她是遵從語境順應的。首先，她本意不想稱呼“小姨”，但是在“【情境1】”中，為了得到小姨手中的棒棒糖，她選擇了聽話地喊“小姨”，而且還接連喊了兩聲，而在“【情境2】”中，當糖到了她的手中之后，再讓她喊“小姨”已經是比較困難的事情了。為了達到“吃到糖”這一交際目的，在兩個交際語境（物理世界：糖是否在小姨手中）中，若凡對待小姨的態度、稱呼及應答語氣都是不一樣的。且通過之后的觀察發現，再遇到類似的情況時（如小姨拿來蘋果，高高舉在手里，若凡想吃蘋果），不用成人提醒，她就知道甜甜地喊“小姨”。因為她已經知道了，想吃到小姨手中的東西，必須喊小姨，讓小姨開心才行。這樣，她就學會了在什么情境條件下，喊一聲“小姨”可以給她帶來好處。通過順應語境，從而達到自己的交際目的，同時也提升了自己的語用能力。

二、語言結構順應與語用能力習得

語言結構順應是指語言結構和結構構成原則的選擇，主要包括四方面的選擇：語言、語碼和語體的選擇，話語構建成分的選擇，話語和語段的選擇以及話語構架原則的選擇。對于2-6歲孩童而言，會根據自己的需要選擇語言結構，但是卻沒有選擇結構構成原則的能力。如【情境3】晨晨要喝水，想讓正在忙著的爺爺幫她把水瓶蓋兒打開。

晨晨：爺爺，我渴了。

爺爺：你那兒有水嗎？

晨晨：有…

爺爺：那你就喝啊！

晨晨：水瓶上有蓋兒。

爺爺：那你自己擰開啊！

晨晨：我擰不開。

爺爺：拿過來，我幫你擰開。

晨晨的意圖只有一個，就是想讓爺爺幫忙把水瓶蓋兒打開，但她沒有直接要求爺爺幫忙，而是先陳述了自己口渴這一事實，然后再說自己有水，但是水瓶上有蓋兒，而自己又打不開，最后只得讓爺爺主動提出要為她把水瓶打開。用這種有層層遞進的邏輯關系的語言結構，讓忙碌中的爺爺主動提供幫助才是晨晨的最終目的。晨晨用四個簡短的預備語句，將被拒絕的可能性降到最低，甚至是零。晨晨之前應該是遇到過類似情況，且遭到過拒絕，所以才會選擇這種話語方式和語言組織結構。

三、動態的順應中的語用習得與語用能力的提升

順應論的核心部分即語言選擇過程的動態順應，包括：時間順應、不同語境對語言選擇的制約及語言線性結構的靈活變化。

2-6歲的兒童很難理解成年人經常說的口頭禪、流行語等，如，我勒個去、你懂得等。當成年人和這些尚未形成完整語言體系的兒童交流時，需站在他們的角度，把這些他們不懂的口頭禪之類去掉，或換成他們能理解的表達方式。而兒童在5-6歲時也會經常扮作小大人，學著成年人的說話方式說話。如【情境4】小赫和他的媽媽通電話。

媽媽：小赫在家有沒有乖乖的??？

小赫：有啊，我在家可乖了呢。

媽媽：那你是乖在哪里了？有沒有聽姥姥、姥爺的話呀…

小赫：我哪里都很乖…姥姥、姥爺的話當然會聽。

媽媽：那你有沒有好好寫作業啊？

小赫：媽媽，我作業早就寫完了。我把作業寫完之后還看電視了呢。

媽媽：…

小赫：媽媽，還有什么別的事情嗎？沒事的話，我就掛電話了？

媽媽：你把電話給姥姥吧。

小赫：好的，媽媽。姥姥，媽媽請你接聽電話。

在這段交談中，前半部分，小赫和媽媽的對話用得都是很稚嫩、很孩子氣的那種說話方式，如“可乖了呢”“哪里都很乖”。但是，當媽媽聽到他說“作業寫完之后還看電視了”而保持沉默時，或許，他已經猜到媽媽是在用沉默表達自己的不滿，而他又不想承受媽媽的怒氣，所以才用了一種小大人似的說話方式詢問媽媽是否還有別的事，沒有事情的話就掛電話了，這些話一定是只有成年人或大孩子才會說出來的。小赫在用這種說話方式向媽媽暗示，自己已經長大了，可以主導自己的事情，而且通過詢問媽媽是否還有“別的”事，還可以轉移話題，要繼續通話就談點別的，要么就結束通話。另外，最后一句轉向姥姥說的話“媽媽請你接聽電話”，其實是一句很正式、很客氣的話。作為一個六歲的小孩子，他沒有說“媽媽想和姥姥說說話”，或者“媽媽要我把電話給姥姥”，抑或其他，而是用了“請”和“接聽”兩個詞，不僅表達了對媽媽不滿的無聲反抗，而且把自己假裝成熟的一面也表現了出來。而這種假裝成熟的說話方式，次數多了，時間久了，就會逐漸轉變成兒童真習慣的說話方式，也更利于兒童語用能力的習得。endprint

四、順應過程的意識程度與語用能力習得的相互作用

順應過程的意識程度。不是所有的語言選擇都是有意識、有目的的。有一些選擇是不自覺的，而另一些則可能有強烈的意圖。也就是說，順應過程中不同的社會心理會導致使用不同的語言手段。如【情境5】中午，飯桌上。

媽媽：（夾起土豆）來，凡凡…吃點兒土豆。

凡凡：[搖頭]……

媽媽：來，吃點兒。

凡凡：[東張西望]別管我。

媽媽：你想做什么？

凡凡：自己吃。

如果仔細觀察可以發現，兒童從2-3歲開始，就會逐漸發展起獨立行動的傾向，會向父母索要屬于自己的東西，要求父母給他們獨立空間，讓自己獨立做事。比如飯桌上，父母想要喂孩子吃飯時，他們有時會很排斥父母的這種行為，會向父母索要小勺、小碗，會跟父母說“自己吃”“別管我”之類的話語。如“【情境5】”中，其實，凡凡做出“搖頭”和“東張西望”找小勺的動作，沒有太強烈的意識，她只是不想讓大人管著自己，所以會隨口說出“別管我”“自己吃”這樣的字眼。等再長大一點，對于自己可以完成的動作，總是要求自己獨立來完成，而不要成人的幫助。而隨著語用能力的增強，經常會說出“你們不要管我，我要自己做……”之類的話。當類似的話一遍遍地被兒童重復之后，他們有目的、有意識的活動能力就會不斷增強。而增強了的活動能力又會反過來促進兒童語用能力的習得與提升。因此，兒童的意識程度的增強和其語用能力的提升是相輔相成的。

五、結語

本文主要通過對四個學前兒童和其家人的日常會話的觀察和錄音，根據維索爾倫的順應論，從語境關系的順應、語言結構的順應、順應的動態性和順應過程的意識程度四個方面，研究分析了2-6歲漢語學前兒童的語用能力習得。其結論如下：首先，漢語學前兒童的語用能力是在實踐中不斷習得的，即在與親人的不斷對話和各種語境刺激下，兒童能快速掌握在不同語境下，用不同應答語回復問題的能力。其次，通過各種實踐，習得為了達到自己的目的，不斷調整信息結構的能力（比如，先示人以弱，然后再循循善誘，提出要求等）。再次，在和成年人“周旋”時，靈活運用不同的說話語氣、說話方式達到自己的目的。最后，通過有意識、有目的的活動提升自己的語用能力。

作者簡介：趙欣欣：1988，山東德州，女，漢，大連理工大學碩士研究生，研究方向為語用學、語篇分析。

（編輯：劉佳琦）endprint