“化學問題解決”教學方式初探

吳美紅

【摘 要】“問題解決”教學方式是基于以學生為主體的課堂教學模式，依據教學實踐，在掌控學科特點的情況下提升教師自我素養(yǎng)，積極引導學生主動發(fā)現問題、分析問題并及時解決問題。

【關鍵詞】“化學問題解決”教學方式；教師素養(yǎng)；積極引導；充分鼓勵

通過對新的高中化學課程標準（以下簡稱課標）的解讀，我們會發(fā)現新課標力求對以往灌輸式教育方式做合理調整和優(yōu)化，避免出現滿堂灌、死記硬背、機械訓練等傳統(tǒng)教學方式，積極鼓勵學生能夠主動互動、勤于動腦、勇于探究、積極實驗、及時反思。追求引導學生收集、篩選和處理信息的能力，現場學習能力、知識遷移、交流和合作的能力?！盎瘜W問題解決”教學方式落腳于化學問題，借助對化學問題的提出、通過獨立思考和小組合作等方式，對化學問題求解、拓展和發(fā)散、遷移和適當變換等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對利于解題信息的搜集、邏輯推理過程演算、理論聯(lián)系實際、發(fā)現新領域知識等方面的能力。能夠充分利用好“化學問題解決”教學方式會更完美體現新課改要求、吸引學生對化學學科的信心和興趣，并最大程度提升教學效果。

一、“化學問題解決”教學方式特點和積極意義

在日常教學中，很多教師局限于眼前狀況，為了暫時簡化教學，懶于積極思考和實踐，選擇更加科學合理的教學模式，老思路對待新問題，這不僅僅會和當前的教育要求背道而馳，更會大大挫傷學生的學習熱情，教學效果自然會每況愈下。教師還納悶：該講的我全講了，該練的我也讓學生練習了，怎么會產生這樣大的差距？為什么講過的幾遍的內容練習時還是會出錯？為什么上課講的時候會自己做又不會了？這不僅僅使得教學效果不理想，同時學生對教師的認同度也降低了。我們經常會聽到這樣的觀念：學問學問，一半在學，更多在問?？茖W安排教學環(huán)節(jié)，給學生充分思考的時間和空間，引導學生自覺發(fā)現化學問題，自己先行解決，有困難和同學交流解決，依然存在疑惑的向老師提問，這些自我發(fā)現的過程可以更好的讓學生體驗發(fā)現的樂趣，品嘗成功的歡欣。

學習過程中，化學問題可以是源自課本的，如選修五課本54頁實驗3-4為什么要強調“苯酚稀溶液”和“飽和溴水”？如果不是稀溶液會怎么樣，實驗檢驗可能看不到白色沉淀。原因又是什么？可以引導學生提出問題，是因為量的變化引起的產物不同？或是因為溶解的影響？也可以是與學習內容相關但教材中未具體涉及的。教師的點撥可以寥寥數語，一言以概之，也可以適當變換設問方式、問題情境，多次訓練學生知識遷移能力。其實化學問題更類似與目前的微型課，真正需要教師幫助解決的會伴隨學生學習能力的提升而逐漸減少，我們培養(yǎng)的學生也必將用于終生學習的能力，真正符合“授之以魚不如授之以漁”的教育目的。

二、實際教學中“化學問題解決”教學方式探索思考

（一）教師應自覺提升自我素養(yǎng)，適應新的教學方式的需要

“化學問題解決”教學方式呼喚教師自身素養(yǎng)的同步提高，往往這種教學方式需要教師更多的課前準備，對課堂教學中學生可能存在的問題應有充分的預設，盡可能保障課堂學習過程的流暢性，若確實有教師無法立即解決的問題可以交由學生討論，倘若依然無法解決，可以在課后教師解決，下一課課前第一時間告知學生。為確保能夠緊貼課標要求，對學生提出的問題超出課標要求的，可以引導興趣小組自行研究，教師給予適當指導。日常備課中教師應盡可能的抽取時間強化對教材的鉆研，吃透教材和課標，確保教學目標的順利達成。熱情邀請備課組長、教研組長對自己的課堂教學提建議，對于教學環(huán)節(jié)存在的優(yōu)勢和不足及時做好教學反思，在總結中不斷提升。盡量多閱讀與學科相關的教育教學書籍和報刊雜志，對最新的學科知識充分掌握。

（二）充分鼓勵學生積極性，引領學生準確發(fā)現化學問題

“化學問題解決”教學方式對學生發(fā)現并提出問題的要求較高，學生發(fā)現問題的積極性應充分保護。教師應像保護荷葉上的露珠一樣小心翼翼的保護學生的自尊心。由于培養(yǎng)學生提出問題的能力是一項系統(tǒng)性工程，在教學實踐中教師應明確本學科教學特點，使學生能夠及時了解并迅速適應該教學方式?？梢詾閷W生提供一些和教學內容相關的問題范例，引導學生科學發(fā)現問題，對價值較高的問題可以適當鼓勵學生。絕對不能出現為了提問題而提問題，在學生很難發(fā)現的一些問題上，教師可以提出這些問題，要求學生思考后解決。教師還可以將通常情況下學生可能提出的問題總結出來，向學生展示，循序漸進的提升學生發(fā)現問題的能力。在解決問題的過程中，盡量讓學生之間通過相互幫助合作解決。

（三）強化過程控制，合理使用導學案

導學案的使用在相當一部分地區(qū)得到了推崇，這其實是課堂教學的前置，時下典型地區(qū)為杜郎口教學模式，借助教室和學校多個展示平臺展示學生自主學習成果，取得了較為理想的教學效果。筆者覺得導學案的設計應為學生指出每個課時的學習目標，體現教學過程的設計理念，更要有互動環(huán)節(jié)的呈現。可以在導學案中布置比較硬性和相對靈活性的分層次的作業(yè)，部分問題能夠學生自行解決的還可以配套典型例題，相對復雜問題則留白，給學生提前思考的機會，在課堂由教師著重講解。教學中應及時檢測學習效果，關注每一位學生，盡可能使每一個層次的學生均能得到相應的提升。

總之，“化學問題解決”教學方式是一種教學變革的有益嘗試，每一位熱愛教育事業(yè)的高中化學教師均可以有意識的培養(yǎng)學生的問題意識，對學生分析問題、解決問題的能力進行適當的拓展提升，幫助學生善于提出問題，通過合作主動解決問題，能夠理論聯(lián)系實際，解決現實問題。這種教學方式和傳統(tǒng)教學方式相比具有顯著優(yōu)勢，能很好的調動學生學習的積極性，提高教學效果。

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）