“化學問題解決”教學方式初探

吳美紅

【摘 要】“問題解決”教學方式是基于以學生為主體的課堂教學模式，依據教學實踐，在掌控學科特點的情況下提升教師自我素養，積極引導學生主動發現問題、分析問題并及時解決問題。

【關鍵詞】“化學問題解決”教學方式；教師素養；積極引導；充分鼓勵

通過對新的高中化學課程標準（以下簡稱課標）的解讀，我們會發現新課標力求對以往灌輸式教育方式做合理調整和優化，避免出現滿堂灌、死記硬背、機械訓練等傳統教學方式，積極鼓勵學生能夠主動互動、勤于動腦、勇于探究、積極實驗、及時反思。追求引導學生收集、篩選和處理信息的能力，現場學習能力、知識遷移、交流和合作的能力?！盎瘜W問題解決”教學方式落腳于化學問題，借助對化學問題的提出、通過獨立思考和小組合作等方式，對化學問題求解、拓展和發散、遷移和適當變換等環節，培養學生對利于解題信息的搜集、邏輯推理過程演算、理論聯系實際、發現新領域知識等方面的能力。能夠充分利用好“化學問題解決”教學方式會更完美體現新課改要求、吸引學生對化學學科的信心和興趣，并最大程度提升教學效果。

一、“化學問題解決”教學方式特點和積極意義

在日常教學中，很多教師局限于眼前狀況，為了暫時簡化教學，懶于積極思考和實踐，選擇更加科學合理的教學模式，老思路對待新問題，這不僅僅會和當前的教育要求背道而馳，更會大大挫傷學生的學習熱情，教學效果自然會每況愈下。教師還納悶：該講的我全講了，該練的我也讓學生練習了，怎么會產生這樣大的差距？為什么講過的幾遍的內容練習時還是會出錯？為什么上課講的時候會自己做又不會了？這不僅僅使得教學效果不理想，同時學生對教師的認同度也降低了。我們經常會聽到這樣的觀念：學問學問，一半在學，更多在問?？茖W安排教學環節，給學生充分思考的時間和空間，引導學生自覺發現化學問題，自己先行解決，有困難和同學交流解決，依然存在疑惑的向老師提問，這些自我發現的過程可以更好的讓學生體驗發現的樂趣，品嘗成功的歡欣。

學習過程中，化學問題可以是源自課本的，如選修五課本54頁實驗3-4為什么要強調“苯酚稀溶液”和“飽和溴水”？如果不是稀溶液會怎么樣，實驗檢驗可能看不到白色沉淀。原因又是什么？可以引導學生提出問題，是因為量的變化引起的產物不同？或是因為溶解的影響？也可以是與學習內容相關但教材中未具體涉及的。教師的點撥可以寥寥數語，一言以概之，也可以適當變換設問方式、問題情境，多次訓練學生知識遷移能力。其實化學問題更類似與目前的微型課，真正需要教師幫助解決的會伴隨學生學習能力的提升而逐漸減少，我們培養的學生也必將用于終生學習的能力，真正符合“授之以魚不如授之以漁”的教育目的。

二、實際教學中“化學問題解決”教學方式探索思考

（一）教師應自覺提升自我素養，適應新的教學方式的需要

“化學問題解決”教學方式呼喚教師自身素養的同步提高，往往這種教學方式需要教師更多的課前準備，對課堂教學中學生可能存在的問題應有充分的預設，盡可能保障課堂學習過程的流暢性，若確實有教師無法立即解決的問題可以交由學生討論，倘若依然無法解決，可以在課后教師解決，下一課課前第一時間告知學生。為確保能夠緊貼課標要求，對學生提出的問題超出課標要求的，可以引導興趣小組自行研究，教師給予適當指導。日常備課中教師應盡可能的抽取時間強化對教材的鉆研，吃透教材和課標，確保教學目標的順利達成。熱情邀請備課組長、教研組長對自己的課堂教學提建議，對于教學環節存在的優勢和不足及時做好教學反思，在總結中不斷提升。盡量多閱讀與學科相關的教育教學書籍和報刊雜志，對最新的學科知識充分掌握。

（二）充分鼓勵學生積極性，引領學生準確發現化學問題

“化學問題解決”教學方式對學生發現并提出問題的要求較高，學生發現問題的積極性應充分保護。教師應像保護荷葉上的露珠一樣小心翼翼的保護學生的自尊心。由于培養學生提出問題的能力是一項系統性工程，在教學實踐中教師應明確本學科教學特點，使學生能夠及時了解并迅速適應該教學方式。可以為學生提供一些和教學內容相關的問題范例，引導學生科學發現問題，對價值較高的問題可以適當鼓勵學生。絕對不能出現為了提問題而提問題，在學生很難發現的一些問題上，教師可以提出這些問題，要求學生思考后解決。教師還可以將通常情況下學生可能提出的問題總結出來，向學生展示，循序漸進的提升學生發現問題的能力。在解決問題的過程中，盡量讓學生之間通過相互幫助合作解決。

（三）強化過程控制，合理使用導學案

導學案的使用在相當一部分地區得到了推崇，這其實是課堂教學的前置，時下典型地區為杜郎口教學模式，借助教室和學校多個展示平臺展示學生自主學習成果，取得了較為理想的教學效果。筆者覺得導學案的設計應為學生指出每個課時的學習目標，體現教學過程的設計理念，更要有互動環節的呈現。可以在導學案中布置比較硬性和相對靈活性的分層次的作業，部分問題能夠學生自行解決的還可以配套典型例題，相對復雜問題則留白，給學生提前思考的機會，在課堂由教師著重講解。教學中應及時檢測學習效果，關注每一位學生，盡可能使每一個層次的學生均能得到相應的提升。

總之，“化學問題解決”教學方式是一種教學變革的有益嘗試，每一位熱愛教育事業的高中化學教師均可以有意識的培養學生的問題意識，對學生分析問題、解決問題的能力進行適當的拓展提升，幫助學生善于提出問題，通過合作主動解決問題，能夠理論聯系實際，解決現實問題。這種教學方式和傳統教學方式相比具有顯著優勢，能很好的調動學生學習的積極性，提高教學效果。

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）