以學生為主體尋求德育工作新突破

梁寅峰

傳統的學校德育工作往往用履行規范的方式教育學生，過分強調從規范出發，把學生遵守紀律、不越雷池半步當做是校園生活的準則。受這種思維的影響，一些學校和教師在德育工作中往往狹隘地把學生作為教育對象，強調社會制約，抹殺了學生相對獨立的一面，使學生的主動性和創造性喪失。作為有著近60年辦學歷史的河南省鄭州市第十九中學努力探索新形勢下德育工作的新機制、新方法，積極尋找能夠與時俱進的德育工作新支點、新突破，踐行學校教育為學生的終身發展奠基的崇高使命。

一、喚醒潛能，堅持學生的自我教育與自我管理

當前社會政治、經濟、文化、道德的多元化，已深刻地反映到了學生身上，他們對時代精神反映得最為敏感。所以，我校政教處堅持在工作中強化學生為主體，教師為主導的意識，力求喚醒學生自我教育與自我管理的潛能。學校要求教師尊重每一位學生的人格，找準自己的位置，建立平等和諧的師生關系，準確把握積極引導與大包大攬、嚴格要求與尊重主體的區別。例如，學校每年都會定期召開學代會和團代會，除通過學生民主選舉，產生新一屆的團組織和學生會外，會議還仿照全國人民代表大會的形式，組織學生代表在教師的指導下填寫提案表，他們可以對學校各項工作的組織開展提出自己的意見和建議。提案回收以后，學校要求各行政處室認真對待學生的每一份提案，并由各處室的主任對相關提案作出答復，要求件件有回應。其中的優秀學生提案和優秀學生代表，學校還會通過各種形式給予表彰和獎勵。這樣學生參與學校管理的熱情度高了，其公民意識、民主意識和主人翁意識都得到了顯著增強。

每學期的運動會，學校也放手讓學生全程參與策劃與實施。學生們大膽想象，用奧運會的標準設計自己的開幕式，很多文化課成績平平的學生，在學校大力支持和教師的期待下，以一種昂揚自信的態度精心設計運動會的每一個環節。他們在團委、政教處教師的協助下成立運動會學生組委會，從賽場到觀眾區，從發令槍響到頒獎開始，每一項工作都由這些學生來設計，教師只負責配合他們的工作。整個流程下來，學生們會因為自己的參與而使運動會取得成功感到興奮，當然，教師們也收獲了沉甸甸的德育成果。而這一切都得益于喚醒學生的自我教育與自我管理的潛能，學生被充分動員，他們從中明白什么可以做，什么不可以做，什么要爭取做，這是對自我思想、心理、行為的導航，這種導航可使學生走上正確、健康成長的軌道。

二、因地制宜，讓德育貼近學生現實生活

傳統德育方法在現實的德育過程中的確能夠取得一定的教育效果，但在價值觀念日趨多元化的現代社會中，傳統的大而高的德育方法越來越受到挑戰，表現出極大的局限性。進行德育方法的改革和創新，讓德育更加貼近學生的生活實際，讓學校德育走進學生的心靈，是必然的選擇和出路。

為此，我校做出了許多探索和嘗試，即將德育主體置于生活之中。我們要求德育內容都要源自于生活，從社會實際、學生的思想實際和培養未來社會合格的公民出發，關注學生的生活全過程。學校開展了一系列的德育活動，如開展我們的節日主題教育活動，清明節開展理想信念教育，教師節倡導感恩教育，重陽節開展尊老教育，中秋節進行和諧教育，國慶節舉辦愛國主義教育，春節倡導親情教育，形式多樣、內容豐富、貼近學生生活；開展傳統美德講座教育，讓具有中華民族優秀傳統的愛國、孝悌、仁愛、寬恕、禮儀、守信、氣節、尊師、勤學、節儉等美德走進學生生活，說理與實例結合、古人與今人對照，通俗易懂，樂于為學生接受；結合學習生活的階段性特點使德育工作系列化，開學前的軍訓與入學教育、目標教育相結合，運動會與班集體的文化形成相結合，行為習慣與學風培養相結合，小事例、大視野，自然天成，渾然一體。這些德育內容來源于學生的生活，貼近學生的生活實際，讓學生覺得目標就在眼前，只要通過努力就能做到，不會讓他們感到可望而不可即，效果極佳。

三、放手參與，讓學生做學校發展的主人

人的道德行為動機來源于道德需要，學生中表現出來的多種多樣的道德行為都是由多種多樣的道德需要所引出的。我校在德育工作過程中，逐步形成了一套特有的德育參與方式。

學校在充分發揮教師在德育引導中的積極作用的同時，還特別強調要留給學生思考和想象的空間，從學生特有的視角為學校發展獻計獻策。學校成立了學生自主管理中心，充分發揮他們的個性與特長，讓他們養成獨立思考、勇于創新的精神，參與到學校的發展之中。假如我是校長的主題活動成為每年學生們心中非常期待的事情。在這一活動中，學生把對學校教學管理、學校建設、校園服務等方方面面的意見和建議，通過他們的觀點傳達出來。學校對學生的建議給予高度重視，件件有回復，事事有回音；我是食堂管理員這一特殊的崗位設置，讓學生生活中的心聲有了順暢的表達渠道。這些措施使學校工作得到改進，師生關系進一步融洽，學生也收獲了角色轉換、做學校主人的幸福感，德育目標以一種潤物無聲的方式傳遞給了學生。

四、多元評價，滿足學生全面發展的需要

衡量德育工作的成敗，關鍵是看學生正確的道德觀念和良好的行為習慣是否形成，他們可持續發展能力和終身學習能力奠基得如何，而這又是一個系統而復雜的過程。德育的很多內容都是隱性的，是無法用量化來考核的，如愛國主義教育、理想信念教育等都無法通過積分來經行評價。因此，德育評價必須承認學生的個性差異，不能用一把尺子來做標準。

以前，學校也曾有過德育工作評價過于表面化，追求標準化，缺乏層次性，學生參與度不夠等一系列問題。比如，我們曾按各項評比或檢查的綜合積分來評選先進集體的做法，就曾使部分班級感到“優秀班集體”與他們無緣，導致學生在學習生活中動力不足，學生的榮譽感、為集體而努力的意識明顯缺乏。

現在，學校的新型民主化德育模式對以往的許多做法都做出了修正。在競選干部和表彰先進時，不再以學習成績作為唯一尺度，充分尊重學生的個性差異；學生的發展評價更注重個體自身的縱向發展，一個細小的進步和變化都會受到教師的鼓勵；通過家校溝通讓學生在家庭和社會的表現進入教師的視野，使之成為學生評價的重要依據。評價渠道的多元化，使學生生活中的陽光越來越多，很自然地帶來了學生成長的全面性。

當然，德育是長期、復雜的教育過程，在學校德育主體教育的過程中，我們應該定期或不定期地進行自查，并在工作上給予學生細心指點和幫助，引導學生積極參與道德實踐，努力完善德育評價體系，讓學生的主體地位不偏離正確的軌道，使學校德育工作的實效性落到實處，更好地促進學生成長。

（責任編輯 肖松）endprint