體驗式教學在英語新教材中的應用

施小梅

【摘 要】體驗式教學是在構建主義的理論的基礎上發展而成的一種創新教學模式，加強體驗式教學在英語教學中的應用，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的合作意識和課后反思能力，極大地提升學生語言表達能力。本文將主要圍繞體驗式教學在英語新教材中的應用展開論述。

【關鍵詞】體驗式教學；英語教學；應用；問題與措施

加強體驗式教學在英語教學中的應用，有助于改變學生以往落后的學習方式，刺激學生的語言表達欲望，不斷深化學生的理解和記憶能力。下面，我們將對體驗式教學概述、體驗式教學在中職英語教學中應用的問題、成因以及改進措施進行詳細地闡述。

1.體驗式教學概述

體驗式教學主要是突出學生學習的主體地位，通過教師創設一定的教學環境，并且采取合理的教學方式，促使學生能夠參與到教學活動中，讓學生直接通過體驗構建知識、獲得學習技能、提升自我價值的過程。體驗式教學要求將學生學習的主體性與教師教學的引導下和啟發性有機結合在一起。體驗式教學主要包括以下幾層含義：一是體驗式教學重在學生自身的體驗，而不僅僅是學生的參與；二是學生是主動地參與教學實踐而不是被動地參與，并且學生需要進行實地聯系；三是學生的主體性需要始終貫穿于教學實踐的全過程。四是教育者以及學習者參與整個過程主要目的是教師引導學生學習，而不是僅僅由教師向學生灌輸知識。體驗式教學主要是在教師的指導，學生通過可視、可聽、可感的教學媒體以及親自參加豐富多彩的教學活動，利用英語學習的實踐、參與以及合作等方式，接觸英語，體驗學生的方法，最終懂得怎樣學習和運用語言。體驗式教學將學生放置在一個真實而輕松的學習環境中，促使學生主動融合到英語教學中，通過滲透的方式提高學生的語言表達能力，將語言學習的過程轉化成一種創造語言、運用語言的過程，有助于學生在體驗中學習，在學習中體驗。

2.體驗式教學在中職英語教學中應用的問題及其成因

2.1教師的整體素質偏低

根據某個學校中職英語教師的調查，統計數據顯示，中職教師中，大約有38.57%的教師是中、大專學歷，其余的教師都是本科學歷，第一學歷為英語本科的教師基本都是30 歲以下，教齡大約在1-5年之間；而專業背景為非英語教師的有22人，大約占到31.43%；僅僅只有32.86%的英語教師表示對體驗式的英語教學方式有所了解或者是應用過體驗式教學方式。這些數據充分地表明英語教師的整體素質偏低。有的英語教師對體驗式教學缺乏正確的認識，片面地認為體驗式教學實質上是一種“牧羊式”的無為狀態，沒有深刻地認識到體驗式教學的本質是體現學生學習的主體性，尊重學生，促使學生在教師的指導下主動學習。有的英語教師雖然意識到體驗式教學的重要性和現實意義，但是卻很少去實踐，缺乏實行體驗式教學的積極性和主動性，只有部分教師采用體驗式教學理念改善英語教學質量，通過進行情景教學，導入新課教學內容，而基本沒有教師真正將體驗式教學作為一種常態的教學方式。

2.2教學資源不夠豐富

創設真實的課堂教學情景是提高教學效果的一個有效的措施。通過創設真實的情景，促使學生身臨其境，能夠感受到直觀的形象，學生經過良好的氛圍的熏陶，先感受，后表達。良好的情景的創設可以充分地利用現代化網絡技術，通過錄音、幻燈片、視頻錄像、課件以及光盤等重要的工具輔導課堂教學。可是，根據有關的調查資料顯示，學習配備的情景資料比較匱乏，有的學校的教師基本沒有配置多媒體、廣播等設備，特別是農村地區，整所學校基本只有一兩個教師配備了多媒體，教師一般很少使用多媒體，因此，在進行英語教學時，英語課堂中僅僅只有一臺錄音機，教學資源嚴重匱乏，從而嚴重影響了教師在課堂上的充分發揮，直接影響著課堂語言體現活動的效果。

2.3課內外語言環境不佳

良好的語言學習環境有助于提高學生的英語學習水平，環境對英語學習具有重要的作用。根據調查資料顯示，雖然大部分的英語教師意識到環境對學生學習英語的重要性，但是在具體的實踐中，很少有教師能夠做到這點。在農村表現尤其突出，許多的英語教師認為本校的語言學習環境和學習條件非常差，英語教師基本很少在課堂上采取英文授課教學方式，只有少數的英語教師會充分地利用校園廣播、板報等形式為學生營造一個良好的英語氛圍。由于這些問題的存在，導致體驗式英語教學方式很難得到廣泛地推廣。

3.體驗式教學在中職英語教學中應用的改進措施

3.1提升教師的教學素養與能力

英語教師的教學素養直接決定著體驗式教學在英語教學實踐中是否能夠得到廣泛地應用。通過有關的調查發現，大部分的教師的教學素養與教學觀念與體驗式教學的具體要求還存在較大的差距。教師的教學理念、學生觀、教學專業知識和技能以及對體驗式教學的認識等因素都對體驗式教學在英語教學實踐中的應用有著巨大的影響。因此，首先，教師需要全面地認識和了解體驗式教學觀念，并且需要將體驗式教學的內涵轉化成自己的教學觀念。

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這并不是要求教師排斥其他科學有效的英語教學方式，而是要求教師革新自己的英語教學理念，將體驗式教學方式融合到英語教學實踐中，改變以往傳統的落后的英語教學觀念，比如，重知識傳授，忽視實踐能力的培養，缺乏體驗式教學觀念等，教師需要貫徹新課程中要求的“做中學、學中做”的英語教學理念，促使學生能夠在體驗探究的過程中意識到知識構建的重要性。其次，教師需要樹立終身學習的觀念，加強實踐，多探索、多總結，不斷提高自身運用體驗式教學的能力。教師在剛開始使用體驗式教學時，需要做好充分的準備，多學習和研究一些優秀的體驗式教學案例，總結優秀教師使用體驗式教學的經驗，在進行體驗式教學時，需要充分地體現出學生的學習主體地位。另外，學校需要定期組織開展教研活動，提高教師專業知識培訓，不斷更新教師的現代教育觀念，組織開展體驗式教學活動交流會，加強學習現代教育技術，從而不斷提高教師的教學素養以及教學技能。

3.2加強教學資源的有效供給

加強教學資源的有效供給，首先，學校需要在現有條件允許的前提下，加強學校的教學資源建設，為英語體驗式教學提供一定的教學設備以及教學材料，比如，幻燈片、投影儀、錄音機以及電腦等基礎設備。其次，教師需要不斷開發和創新教材中的體驗元素，充分地利用教材的圖片、歌曲等元素作為體驗的載體，從學生的興趣出發，將教學活動與學生的興趣聯系在一起，促使學生在參與教學活動的過程中，能夠形成自己的觀點，產生積極的情感體驗。

3.3優化課堂內外的語言環境

校園以及教師是學生學習英語的主要場所，因此，需要營造出一種良好的學習氛圍。首先，教師需要充分地利用各個班級的黑板以及學校的廣播，通過開設專版專欄的形式，促使學生能夠看到英語、聽到英語、感受英語。其次，需要營造良好的課堂語言環境。教師在平時的課堂教學中應該盡量全程使用英語，并且需要堅持在課前進行日常的英語對話，教師可以與學生進行對話，或者是學生之間進行英語對話交流，也可以要求學生輪流做report等，從而有效地鍛煉學生的英語表達能力。另外，在平常的課堂教學過程中，教師可以創造一些真實的語言情景，設置更多英語聽說活動，為學生提供更多進行語言表達的實踐機會，從而促使學生能夠進行自我體驗，構建自我的知識和意義。最后，教師需要營造課外英語環境。課外英語環境對英語教學至關重要。教師需要根據教學內容以及學生的心理特征和學習狀況，開展課外英語教學活動，比如，小品表演、英文歌曲秀以及朗誦比賽等活動，促使學生能夠在自然的環境中學習英語，從而極大地提高學生的英語表達能力。

4.總結語

綜上所述，體驗式教學是一種切實可行的英語教學方式，但是體驗式教學在英語應用推廣中受到諸多因素的阻礙，比如，教師的整體素質偏低，教學資源不夠豐富，課內外語言環境不佳，體驗式教學難以開展。因此，需要及時采取有效的措施，提升教師的教學素養與能力，加強教學資源的有效供給，優化課堂內外的語言環境，從而加強體驗式教學在英語教學中的應用。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省啟東中等專業學校）