字理識字 別有洞天

韋紅杏

【摘 要】眾所周知，識字是學習文化的起點，是閱讀和寫作的基礎。課堂上依據字理進行識字和析詞，把一個個抽象符號的漢字變為一幅幅生動有趣的圖畫，化抽象為具體，變枯燥為生動，激發學生識字的興趣，調動他們學習語文的積極性，從而提高教學質量。

【關鍵詞】識字；字理識字；方法

全國字理識字研究中心副理事長黃亢美先生在其撰寫的一篇文章中指出：“小學語文識字教學是基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，首先必須提高學生識字的能力。”從古到今有很多識字方法，但有的不夠關注漢字的特點；有的存在漢字規范化的問題；有的存在生字返生率高的現象……種種的不足使得識字教學枯燥乏味，高耗低效，事倍功半，學生沒信心，教師不滿意，家長意見大。在這種情況下，賈國均先生的“字理識字”法適時地誕生了，這是一種從漢字形與音、義的關系入手進行的識字教學，使學生不僅知其然，而且還知其所以然。那么，在語文課堂教學中如何巧用字理識字，讓學生感受到漢語言文字的獨特魅力呢？

一、運用圖示法，直觀又生動

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來。”低年級學生好奇心強，對于那些美麗的圖畫更感興趣，如果將僵硬呆板的文字符號變成一幅幅生動有趣的圖畫，就能激起他們強烈的求知欲望。

識記“休”字，很多學生一看就知道該字由“亻”和“木”組成，但書寫時卻誤寫成“體息”。當我批改作業發現這種情況后，充分利用多媒體課件制作成一幅精美的圖畫（如下圖一），表示一個人在勞作以后倚靠在樹木旁邊歇息。這樣把字義字形生動形象地展現在學生面前，他們再也沒有寫錯了。隨后我趁熱打鐵，出示課件（如下圖二）要求學生選擇填空（A牛 B趕 C牧），學生興趣大增，他們的選擇是C而不是A或B。

二、利用演示法，抽象變形象

對于一些抽象的東西和那些難以理解的詞語，教師講得再多，即使口干舌燥，筋疲力盡，學生也不容易懂，甚至感到厭煩。為了弄清意思，理解內容，教師有必要用實物或配以動作來幫助闡明字理。如教“看”字，引導學生分析該字由“手”和“目”組成，即用手斜著放在眼睛上，表示瞭望、察看的意思。“滅”字是用一塊硬板子放在火上，火馬上熄滅了。又如當教到《傾斜的傘》（小語S版第五冊）時，學生對于“傾斜”二字感到很陌生。我出示一把學生很熟悉的雨傘，接著打開雨傘，撐到頭頂上，學生知道下雨時這樣打傘衣服不會弄濕，然后分別把傘傾向左邊和右邊。

師：這樣打傘，傘怎樣啦？

生：傘歪了！

師：結果會如何呢？

生：衣服會被淋濕的。

師：課文的題目用哪個詞語形容“歪”的意思？

生：（異口同聲）傾斜！

師：對！全班同學一起把課題讀三遍，邊讀邊想。

之后讓兩個學生上臺演示傘“傾斜”的動作，最后質疑：文中寫誰和誰？在這把“傾斜”的傘下發生什么有趣的故事呢？

通過以上實物和動作的演示再現情景，將“傾斜”一詞具體形象化，學生自然而然地牢記其義。又通過質疑，激發學生強烈的求知欲望，迫不及待地去朗讀課文，為理解文中所表達的祖孫之間那溫馨的情感和真摯的關愛做鋪墊。

三、活用遷移法，一個牽一串

在漢語言文字中，有百分之八十以上是形聲字，其由“形”和“聲”兩部分合成，形旁與全字的意義有關，聲旁與全字的讀音有關。如“睡”字，形聲字，從目，從垂，形旁是目，與眼睛有關，聲旁為垂，指眼瞼下垂，打瞌睡。本義：坐著打盹。即所謂“目—垂”為“睡”，睡覺要用眼睛。由此我們可以得出結論，在會意字和形聲字中見到部件“目”，就可以想到這個字與眼睛有關。象“淚”字，可分為“氵”和“目”，意思是從眼睛中流出來的如水一樣的液體；“盲”是眼睛看不見了；“眨”是眼睛疲勞困乏了就一眨一眨的。再如“月”字，當它用作偏旁而且在字的右邊時，這些字與天文時令有關（期、朝、明、朗……）；可是如果它在字的左邊或下邊時，卻與肉有關，叫做“月肉旁”。根據這個意思，“腦、臉、脖、肩、膀、肚、腿、腳、肝、膽、肺、腸、胃……”一大串的字，我們就可以用“月肉旁”來析解它們的形義了（除朦朧二字外）。這樣的教學無疑是教師“教一個”，學生“得一串”，何樂而不為呢？

四、善用比較法，消滅錯別字

在教學實踐中我發現有的學生對一些形近字混淆不清，張冠李戴，把“擬人”寫成“似人”，把“籃球”寫成“藍球”。有學生不解地問：“老師，為什么我用草字頭的‘藍不對呢？‘藍和‘籃這兩個字怎樣區別呢？”面對學生的疑問，我引導他們先找出兩個字的偏旁各是什么，然后想想其偏旁所表示的意義有何不同。“藍”的草字頭與青草的顏色有關，所以是草字頭；而打籃球時就是把球投進一個像竹籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。學生恍然大悟：“噢，原來是這樣！”

唐代詩仙李白在其《山中問答》詩說：“桃花流水窅然去，別有天地非人間”。是的，“字理識字”宛如一朵奇葩，在小學識字教學中綻放光彩，學生在一次次的識字中既能加深感性認識，培養理性思維，又能真正領悟到中國的文化博大精深，切實感受到漢語言文字特有的魅力，那么，學生“喜歡學習漢字”的情感目標何愁沒達成？

（作者單位：廣西河池市環江毛南族自治縣第一小學）

【摘 要】眾所周知，識字是學習文化的起點，是閱讀和寫作的基礎。課堂上依據字理進行識字和析詞，把一個個抽象符號的漢字變為一幅幅生動有趣的圖畫，化抽象為具體，變枯燥為生動，激發學生識字的興趣，調動他們學習語文的積極性，從而提高教學質量。

【關鍵詞】識字；字理識字；方法

全國字理識字研究中心副理事長黃亢美先生在其撰寫的一篇文章中指出：“小學語文識字教學是基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，首先必須提高學生識字的能力。”從古到今有很多識字方法，但有的不夠關注漢字的特點；有的存在漢字規范化的問題；有的存在生字返生率高的現象……種種的不足使得識字教學枯燥乏味，高耗低效，事倍功半，學生沒信心，教師不滿意，家長意見大。在這種情況下，賈國均先生的“字理識字”法適時地誕生了，這是一種從漢字形與音、義的關系入手進行的識字教學，使學生不僅知其然，而且還知其所以然。那么，在語文課堂教學中如何巧用字理識字，讓學生感受到漢語言文字的獨特魅力呢？

一、運用圖示法，直觀又生動

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來。”低年級學生好奇心強，對于那些美麗的圖畫更感興趣，如果將僵硬呆板的文字符號變成一幅幅生動有趣的圖畫，就能激起他們強烈的求知欲望。

識記“休”字，很多學生一看就知道該字由“亻”和“木”組成，但書寫時卻誤寫成“體息”。當我批改作業發現這種情況后，充分利用多媒體課件制作成一幅精美的圖畫（如下圖一），表示一個人在勞作以后倚靠在樹木旁邊歇息。這樣把字義字形生動形象地展現在學生面前，他們再也沒有寫錯了。隨后我趁熱打鐵，出示課件（如下圖二）要求學生選擇填空（A牛 B趕 C牧），學生興趣大增，他們的選擇是C而不是A或B。

二、利用演示法，抽象變形象

對于一些抽象的東西和那些難以理解的詞語，教師講得再多，即使口干舌燥，筋疲力盡，學生也不容易懂，甚至感到厭煩。為了弄清意思，理解內容，教師有必要用實物或配以動作來幫助闡明字理。如教“看”字，引導學生分析該字由“手”和“目”組成，即用手斜著放在眼睛上，表示瞭望、察看的意思。“滅”字是用一塊硬板子放在火上，火馬上熄滅了。又如當教到《傾斜的傘》（小語S版第五冊）時，學生對于“傾斜”二字感到很陌生。我出示一把學生很熟悉的雨傘，接著打開雨傘，撐到頭頂上，學生知道下雨時這樣打傘衣服不會弄濕，然后分別把傘傾向左邊和右邊。

師：這樣打傘，傘怎樣啦？

生：傘歪了！

師：結果會如何呢？

生：衣服會被淋濕的。

師：課文的題目用哪個詞語形容“歪”的意思？

生：（異口同聲）傾斜！

師：對！全班同學一起把課題讀三遍，邊讀邊想。

之后讓兩個學生上臺演示傘“傾斜”的動作，最后質疑：文中寫誰和誰？在這把“傾斜”的傘下發生什么有趣的故事呢？

通過以上實物和動作的演示再現情景，將“傾斜”一詞具體形象化，學生自然而然地牢記其義。又通過質疑，激發學生強烈的求知欲望，迫不及待地去朗讀課文，為理解文中所表達的祖孫之間那溫馨的情感和真摯的關愛做鋪墊。

三、活用遷移法，一個牽一串

在漢語言文字中，有百分之八十以上是形聲字，其由“形”和“聲”兩部分合成，形旁與全字的意義有關，聲旁與全字的讀音有關。如“睡”字，形聲字，從目，從垂，形旁是目，與眼睛有關，聲旁為垂，指眼瞼下垂，打瞌睡。本義：坐著打盹。即所謂“目—垂”為“睡”，睡覺要用眼睛。由此我們可以得出結論，在會意字和形聲字中見到部件“目”，就可以想到這個字與眼睛有關。象“淚”字，可分為“氵”和“目”，意思是從眼睛中流出來的如水一樣的液體；“盲”是眼睛看不見了；“眨”是眼睛疲勞困乏了就一眨一眨的。再如“月”字，當它用作偏旁而且在字的右邊時，這些字與天文時令有關（期、朝、明、朗……）；可是如果它在字的左邊或下邊時，卻與肉有關，叫做“月肉旁”。根據這個意思，“腦、臉、脖、肩、膀、肚、腿、腳、肝、膽、肺、腸、胃……”一大串的字，我們就可以用“月肉旁”來析解它們的形義了（除朦朧二字外）。這樣的教學無疑是教師“教一個”，學生“得一串”，何樂而不為呢？

四、善用比較法，消滅錯別字

在教學實踐中我發現有的學生對一些形近字混淆不清，張冠李戴，把“擬人”寫成“似人”，把“籃球”寫成“藍球”。有學生不解地問：“老師，為什么我用草字頭的‘藍不對呢？‘藍和‘籃這兩個字怎樣區別呢？”面對學生的疑問，我引導他們先找出兩個字的偏旁各是什么，然后想想其偏旁所表示的意義有何不同。“藍”的草字頭與青草的顏色有關，所以是草字頭；而打籃球時就是把球投進一個像竹籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。學生恍然大悟：“噢，原來是這樣！”

唐代詩仙李白在其《山中問答》詩說：“桃花流水窅然去，別有天地非人間”。是的，“字理識字”宛如一朵奇葩，在小學識字教學中綻放光彩，學生在一次次的識字中既能加深感性認識，培養理性思維，又能真正領悟到中國的文化博大精深，切實感受到漢語言文字特有的魅力，那么，學生“喜歡學習漢字”的情感目標何愁沒達成？

（作者單位：廣西河池市環江毛南族自治縣第一小學）

【摘 要】眾所周知，識字是學習文化的起點，是閱讀和寫作的基礎。課堂上依據字理進行識字和析詞，把一個個抽象符號的漢字變為一幅幅生動有趣的圖畫，化抽象為具體，變枯燥為生動，激發學生識字的興趣，調動他們學習語文的積極性，從而提高教學質量。

【關鍵詞】識字；字理識字；方法

全國字理識字研究中心副理事長黃亢美先生在其撰寫的一篇文章中指出：“小學語文識字教學是基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，首先必須提高學生識字的能力。”從古到今有很多識字方法，但有的不夠關注漢字的特點；有的存在漢字規范化的問題；有的存在生字返生率高的現象……種種的不足使得識字教學枯燥乏味，高耗低效，事倍功半，學生沒信心，教師不滿意，家長意見大。在這種情況下，賈國均先生的“字理識字”法適時地誕生了，這是一種從漢字形與音、義的關系入手進行的識字教學，使學生不僅知其然，而且還知其所以然。那么，在語文課堂教學中如何巧用字理識字，讓學生感受到漢語言文字的獨特魅力呢？

一、運用圖示法，直觀又生動

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來。”低年級學生好奇心強，對于那些美麗的圖畫更感興趣，如果將僵硬呆板的文字符號變成一幅幅生動有趣的圖畫，就能激起他們強烈的求知欲望。

識記“休”字，很多學生一看就知道該字由“亻”和“木”組成，但書寫時卻誤寫成“體息”。當我批改作業發現這種情況后，充分利用多媒體課件制作成一幅精美的圖畫（如下圖一），表示一個人在勞作以后倚靠在樹木旁邊歇息。這樣把字義字形生動形象地展現在學生面前，他們再也沒有寫錯了。隨后我趁熱打鐵，出示課件（如下圖二）要求學生選擇填空（A牛 B趕 C牧），學生興趣大增，他們的選擇是C而不是A或B。

二、利用演示法，抽象變形象

對于一些抽象的東西和那些難以理解的詞語，教師講得再多，即使口干舌燥，筋疲力盡，學生也不容易懂，甚至感到厭煩。為了弄清意思，理解內容，教師有必要用實物或配以動作來幫助闡明字理。如教“看”字，引導學生分析該字由“手”和“目”組成，即用手斜著放在眼睛上，表示瞭望、察看的意思。“滅”字是用一塊硬板子放在火上，火馬上熄滅了。又如當教到《傾斜的傘》（小語S版第五冊）時，學生對于“傾斜”二字感到很陌生。我出示一把學生很熟悉的雨傘，接著打開雨傘，撐到頭頂上，學生知道下雨時這樣打傘衣服不會弄濕，然后分別把傘傾向左邊和右邊。

師：這樣打傘，傘怎樣啦？

生：傘歪了！

師：結果會如何呢？

生：衣服會被淋濕的。

師：課文的題目用哪個詞語形容“歪”的意思？

生：（異口同聲）傾斜！

師：對！全班同學一起把課題讀三遍，邊讀邊想。

之后讓兩個學生上臺演示傘“傾斜”的動作，最后質疑：文中寫誰和誰？在這把“傾斜”的傘下發生什么有趣的故事呢？

通過以上實物和動作的演示再現情景，將“傾斜”一詞具體形象化，學生自然而然地牢記其義。又通過質疑，激發學生強烈的求知欲望，迫不及待地去朗讀課文，為理解文中所表達的祖孫之間那溫馨的情感和真摯的關愛做鋪墊。

三、活用遷移法，一個牽一串

在漢語言文字中，有百分之八十以上是形聲字，其由“形”和“聲”兩部分合成，形旁與全字的意義有關，聲旁與全字的讀音有關。如“睡”字，形聲字，從目，從垂，形旁是目，與眼睛有關，聲旁為垂，指眼瞼下垂，打瞌睡。本義：坐著打盹。即所謂“目—垂”為“睡”，睡覺要用眼睛。由此我們可以得出結論，在會意字和形聲字中見到部件“目”，就可以想到這個字與眼睛有關。象“淚”字，可分為“氵”和“目”，意思是從眼睛中流出來的如水一樣的液體；“盲”是眼睛看不見了；“眨”是眼睛疲勞困乏了就一眨一眨的。再如“月”字，當它用作偏旁而且在字的右邊時，這些字與天文時令有關（期、朝、明、朗……）；可是如果它在字的左邊或下邊時，卻與肉有關，叫做“月肉旁”。根據這個意思，“腦、臉、脖、肩、膀、肚、腿、腳、肝、膽、肺、腸、胃……”一大串的字，我們就可以用“月肉旁”來析解它們的形義了（除朦朧二字外）。這樣的教學無疑是教師“教一個”，學生“得一串”，何樂而不為呢？

四、善用比較法，消滅錯別字

在教學實踐中我發現有的學生對一些形近字混淆不清，張冠李戴，把“擬人”寫成“似人”，把“籃球”寫成“藍球”。有學生不解地問：“老師，為什么我用草字頭的‘藍不對呢？‘藍和‘籃這兩個字怎樣區別呢？”面對學生的疑問，我引導他們先找出兩個字的偏旁各是什么，然后想想其偏旁所表示的意義有何不同。“藍”的草字頭與青草的顏色有關，所以是草字頭；而打籃球時就是把球投進一個像竹籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。學生恍然大悟：“噢，原來是這樣！”

唐代詩仙李白在其《山中問答》詩說：“桃花流水窅然去，別有天地非人間”。是的，“字理識字”宛如一朵奇葩，在小學識字教學中綻放光彩，學生在一次次的識字中既能加深感性認識，培養理性思維，又能真正領悟到中國的文化博大精深，切實感受到漢語言文字特有的魅力，那么，學生“喜歡學習漢字”的情感目標何愁沒達成？

（作者單位：廣西河池市環江毛南族自治縣第一小學）