例談“六模塊建構式”教學模式的應用

卞生華

近幾年來，多數學校在研究如何提高學生自主學習能力，突出教學特色。在此背景下，“六模塊建構式”教學模式應運而生。所謂“六模塊建構式”是指教師應根據學生心理、實際學情以及新課程標準，靈活運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋及遷移運用六大模塊，旨在促進學生自主學習，實現師生、生生互動，構建數學能力與情感共同發展的高效課堂。本文以蘇教版小學五年級上冊“平行四邊形面積計算”為例，探討“六模塊建構式”教學模式的應用。

一、自學質疑，培養自覺解決問題能力

我國著名教育學家葉圣陶先生曾說“教師教學各種學科，最終目的在于讓學生自為研索，自求解決”。表明教師應指導學生自學，并非一味向學生傳授課堂知識。因此，如何實現學生自學，是當前小學數學教師面臨的重要問題。筆者認為在教學過程中，應讓學生明白學習哪些內容，在課下如何預習，向學生傳授自學方法，同時可設計與新知識相連接的課外練習，喚起學生已學的數學知識，進而為將要學習的數學知識奠定堅實基礎。如：在“平行四邊形面積計算”教學中，首先，教師可根據全班學生實際學情，設計以下幾個問題“1、以前你會求哪些圖形的面積？能否將面積公式寫出來？”、“2、自己畫出所學過的圖形，并相應標出每一個圖形各個部位的名稱”、“3、根據已學過圖形的面積知識，并結合課本中的例題，將如何推導平行四邊形的面積呢？”通過設置以上幾個問題，逐步引導學生，理解平行四邊形的面積計算，而并不是死記硬背計算公式。

二、交流展示，彰顯學生解決問題方式

由于小學生天生好動，且具有較強的好奇心。在學習數學過程中，很多小學生都好奇自己的同伴是如何解題的呢？怎么得到結論的呢？而設置交流展示這一環節，能夠實現生生互動，并且在交流的環境中迸發出創造性思維的火花，同時，在交流的過程中勇敢表達自己的觀點及疑點，可能得到新的解法，能夠培養學生解決問題的能力。如：筆者在本次教學中，實現小組交流，前后位四位學生交流，在小組內提出自己的問題，并表明自己的觀點。在小組內選取一位組長，由組長將小組內的交流成果彰顯在全班學生面前。教師在這一過程中，挑選學生交流重點。針對以上問題，有學生回答出“學過長方形、正方形面積，其公式為長×寬、邊長的平方”。最后，讓學生將自己的疑問提出來，并讓其他學生解決。若學生能夠解決固然最好，若不能解決就留在精講點撥階段，進行統一講解。

三、互動探究，體驗參與學習的成功

互動探究學習是每一學科都要求的學習方式，通過互動探究，能夠讓學生體驗參與學習的快樂與成功，取長補短，實現互補。這就要求教師在課堂中應選擇有助于加深基礎知識及培養基本技能的問題，并由教師對教學要求進行預設，選擇學生在自主學習中的疑點及難點進行互動探究。筆者根據小組討論結果，設置以下問題“比較黑板上的兩個圖形（教師畫出兩個平行四邊形）是否相等，若相等，你是怎么得到的呢？”然后由小組對其討論，并動手做一做，想一想，該怎么解決呢？通過小組討論，有的學生提出“可在里面出邊長1cm的正方形方格，將方格數出來，就是該圖形的面積了”，由教師給予客觀評價。

四、精講點撥，培養學生創造性思維

針對學生提出的疑問，則需要教師對其加以點撥，深化理解。在這一環節中，教師應充分了解學生，主要包括基礎知識、掌握程度等學情，同時還應吃透數學教材，并整理出本節知識的重點及難點，進而尋找規律，教給學生方法。在設置各項問題時，培養學生創造性思維。筆者在點撥階段提出以下疑問“剛才通過小組討論，已逐步推導出平行四邊形面積，得出底×高，如果用S表示其面積，采用a與h分別表示底、高，那面積公式采用字母怎么表達呢？”

五、矯正反饋，促進數學知識的建構

通常情況下，反饋主要是通過練習來考察學生知識點掌握情況，并有針對性的校正教學。矯正反饋可貫穿學習過程的各個環節中，如：在交流展示環節，也可在互動探究及精講點撥環節。該階段主要是注重學生對知識的體驗，最終完成學生對數學知識的建構。當然，再次過程中，教師應特別強調學生不會的知識點，并及時給予矯正處理，對于復雜的信息，可通過互動探究，對其進行矯正處理，并對其加以精講。矯正反饋與傳統教學模式相似，都是針對小學生常出現的錯誤，并對其加以改正，該方法也是小學數學教師常采用的方法。筆者發現，在平行四邊形面積計算的學習中，學生往往不能夠靈活運用其計算公式，都知道計算公式，但在解題中往往會出現問題。如：不能夠正確找出平行四邊形的高，或者底。

六、遷移運用，注重數學文化的滲透

所謂遷移運用是讓學生通過一定的訓練，采用所學的知識解決實際問題。該教學模塊相對較簡單，但在遷移的過程中應注意在遷移題型時應符合小學生自身特點，應具有實踐性及操作性，避免采取同樣題型對學生加以訓練，防止學生對其產生厭煩感。同時，教師還應根據每一位學生的實際學習情況，設置相應的思考題、選做題等，盡量使每一位學生都能夠得到發展。筆者在此次教學中，首先，向學生展示長方形框架，然后拉伸，向學生提問“這個長方形的周長是否改變了？面積是否也改變了？”最后，學生受到此道例題的影響，進而反思當長方形拉伸成平行系變形，其周長及面積是否改變了呢？通過這種遷移運用，使學生建構數學化與生活化的數學課堂。

總而言之，六模塊建構式教學模式符合新課程標準，同時也符合小學生自身特點，通過應用該教學模式，可充分發揮學生主觀能動性，讓學生學會合作，培養自主探究能力，使學生真正成為課堂的主人，最終促進各方面能力的發展。

（作者單位：江蘇省大豐市小海小學）