淺談職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中的問題

朱麗鑫

【摘 要】作為我國高等教育中的重點組成部分，職業(yè)教育有著至關(guān)重要的作用，然而縱觀當(dāng)前職業(yè)院校中的會計專業(yè)教學(xué)模式，大多存在著很大的問題，不論是在專業(yè)知識的講授上，還是在專業(yè)技能的培訓(xùn)上，都對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)有著消極的影響，因而在職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題，值得每個職業(yè)院校和老師去反思和深思。本文主要論述了職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中存在的一些具體問題。希望能夠引起職業(yè)院校和會計老師的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；會計專業(yè)；教學(xué)；存在；問題

引言

在我國市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展之下，社會和企業(yè)對會計人才的要求也有了相應(yīng)的提高，因而會計專業(yè)也成了學(xué)生們?nèi)雽W(xué)時首選的熱門專業(yè)之一，而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中存在的種種問題卻不得不讓人深思和重視，所以要想培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展需要的會計專業(yè)人才，職業(yè)院校要能夠首先正視會計專業(yè)教學(xué)中存在的種種問題。

一、職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)的特點

不同于普通的高校，職業(yè)院校教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型人才，是以市場需求為教學(xué)導(dǎo)向的。在課程的制定上，普通高校是強(qiáng)調(diào)會計專業(yè)的知識理論，因而課程的制定都比較系統(tǒng)化、全面化。而職業(yè)院校在會計專業(yè)課程制定的時候，依照的是市場需求，是以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力為主的，因而制定的會計專業(yè)課程都是為了重點培養(yǎng)學(xué)生上崗所需要的知識、技能和素養(yǎng)。不同于普通高校制定的全面而系統(tǒng)的會計專業(yè)課程，職業(yè)院校在會計專業(yè)課程制定的時候都是偏向?qū)嵺`性，注重理論與實踐的相融合。

二、當(dāng)前職業(yè)學(xué)習(xí)會計專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)不能夠與市場需求相一致

與其他專業(yè)相比，會計專業(yè)的操作性更高一些，社會中匹配的崗位就比較多，自然社會需求也就比較高，就業(yè)機(jī)會也多一些，而這些也是職業(yè)院校所看重的。所以職業(yè)院校在制定會計專業(yè)課程的時候一味地注重所學(xué)內(nèi)容的多以及廣，而忽略了學(xué)生對知識以及技能掌握的程度，缺乏自身特色的教學(xué)。而這些都導(dǎo)致一些學(xué)生在畢業(yè)之后只能從事一些最基層的會計工作，有的甚至于都找不到專業(yè)對口的工作。

2.教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)理念只注重教學(xué)的過程，而不注重學(xué)生的對知識以及技能的掌握程度，在教學(xué)的過程中，老師忽略了學(xué)生的主體地位，常常是老師在講臺上一味地傳授理論知識，這樣單一而枯燥的教學(xué)方式，極大地降低了學(xué)生們會計學(xué)習(xí)的自主性和積極性，雖然當(dāng)前在會計專業(yè)的教學(xué)過程中也引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，當(dāng)由于教學(xué)理論的落后，會計教學(xué)的質(zhì)量和效率仍然沒有多大的進(jìn)步。

3.缺乏科學(xué)有效的教育評價體系

首先在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，往往會依據(jù)他們在必修課上獲得的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生們在必修課上獲得的分?jǐn)?shù)也僅僅是依據(jù)他們在考試中取得的成績，這樣一來就忽略了他們會計專業(yè)技能的重要性，同時也使得一些學(xué)生存在考前抱佛腳的現(xiàn)象存在，嚴(yán)重影響力他們會計實踐能力的提高。其次，在評價學(xué)生的時候還比較重視他們的畢業(yè)論文，對于一些平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的學(xué)生來說，或許他們并不懂得論文的真正含義，所以他們寫出的論文質(zhì)量也就不言而喻了。再者就是職業(yè)院校對學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)沒有進(jìn)行到位的考核，對學(xué)生在實習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的管理。最后就是會計專業(yè)的學(xué)生在考取職業(yè)資格證書的時候常常出現(xiàn)花錢買證或是考試作弊等現(xiàn)象，而學(xué)校對會計老師教學(xué)的考評上，也僅僅關(guān)注他們在科研上取得的成果，對教學(xué)產(chǎn)生的實際效果并沒有給予多大的關(guān)注，而這也是導(dǎo)致老師教學(xué)水平上不去的一個原因。

4.課程設(shè)置不科學(xué)

對于大多數(shù)的職業(yè)院校而言，在會計專業(yè)課程的設(shè)置上都模仿了普通大學(xué)會計專業(yè)課程，也是將會計專業(yè)課程都分為了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課這三種，在有限的三年時間中，基礎(chǔ)課這一部分就大約占據(jù)了一年的時間，因而職業(yè)院校在會計專業(yè)課程制定的過程中并沒有遵循職業(yè)、技能型以及操作性的原則，另外，職業(yè)院校在制定課程的時候，也沒有注重對重點知識的劃分以及內(nèi)容上的精減。譬如有的職業(yè)院校在會計專業(yè)中開設(shè)了企業(yè)會計，又開設(shè)了財務(wù)會計，而有的職業(yè)院校在這基礎(chǔ)上還開設(shè)了管理會計以及財務(wù)管理等等課程，這些課程的制定都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和繁瑣，沒有實現(xiàn)針對性的教學(xué)，最后就是在課程的安排上沒有注重實踐課與專業(yè)課的科學(xué)比例，學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為通過諸如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等等專業(yè)課就能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，因而對實踐課沒有予以多大的重視，即使開設(shè)了實踐課，也是流于形式，并沒有真正落到實處。

5.實訓(xùn)教學(xué)沒有取得實效

職業(yè)學(xué)校由于缺乏資金的投入，因而就導(dǎo)致實訓(xùn)教室中的設(shè)備不夠健全，又由于缺乏與企業(yè)的合作，所以沒有社會實訓(xùn)基地，而職業(yè)院校的會計老師一般都是畢業(yè)后就直接從事教育工作的，缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，以上這些都導(dǎo)致了實訓(xùn)課的教學(xué)沒有取得多大的成效。

結(jié)束語

當(dāng)前，職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)中存在的種種問題已經(jīng)得到了外界的廣泛關(guān)注，因而職業(yè)院校也要對其予以高度的關(guān)注和正視，不論是從教學(xué)內(nèi)容的選取上，還是教學(xué)形式的選擇上，不論是教學(xué)觀念的更新上，還是教學(xué)模式的創(chuàng)新上，總之，都要進(jìn)行積極的探索，要真正以培養(yǎng)社會上需要的有用人才為會計專業(yè)教學(xué)的宗旨，實現(xiàn)專業(yè)會計人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

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[3]陳建波.中職會計實踐教學(xué)改革初探[J].中等職業(yè)教育.2010（06）

（作者單位：呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第一職業(yè)學(xué)校）