以就業為導向視野下的高職院校語文教學改革

舒立輝

（云南司法警官職業學院 應用外語系，云南 昆明 650211）

以就業為導向視野下的高職院校語文教學改革

舒立輝

（云南司法警官職業學院 應用外語系，云南 昆明 650211）

以就業為導向正在成為高等職業教育改革與發展的主旋律。高職語文作為高職院校課程體系中的重要基礎課程，要在以就業為導向的高職教育教學中發揮應有的作用，要樹立以就業為導向的高職語文教學觀，建立以就業為導向的高職語文教學模式。

就業導向 高職語文 教學改革

以就業為導向正在成為高等職業教育改革與發展的主旋律，高職語文作為高職院校課程體系中的重要基礎課程，要在以就業為導向的高職教育教學中發揮應有的作用。那么，探討如何樹立以就業為導向的高職語文教學觀，建立以就業為導向的高職語文教學模式，培養全面發展的高技能人才就具有十分重要的現實意義。

一、高職語文教學改革勢在必行的背景

高職學制三年，還要留出半年的頂崗實習時間，學校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，加上教育行政部門對高職院校的大學語文課程的開設沒有統一的要求，高職語文就被列入被刪減的行列。

（一）高職語文教學的現狀。

長期以來，受語文學科性質單一“工具論”和應試教育的影響，語文成為升學的工具，學生忽視母語的文化特性，在工科院校更明顯。高職院校常常強調單純的職業技能教育，一味強調技巧、技能和技藝，各類培訓考證成了學生學習的指揮棒，學生在這種教育導向的影響下，對人文教育毫無興趣，高職大學語文教育產生了思維慣性和教學定勢，逐漸走向邊緣化。大學語文教育自身存在一些問題，導致語文教學忽視了社會需求導向問題，造成了語文教學目標與人才培養目標不一致。目前，高職語文教學仍以講解篇章為主，對中學所學到的語文知識進行系統強化，提高學生的文學修養、思想認識水平、語言表達能力和應用寫作水平。強調知識的系統和深廣，使原本精彩紛呈的大學語文課變得枯燥乏味，這樣培養出來的學生雖然知識記憶得較多，但實際操作能力很差，口頭表達、應用寫作、人際交往往往達不到就業崗位要求。

（二）高職學生人文素質的現狀。

近年來高職學生的文化課素質偏低，相當多的學生沒有很好地掌握中學語文的基礎知識。高職院校的語文教學重點仍然在語文基礎知識的講解上，偏重對教材所圈定的范文的解讀，教法與高中沒多大變化，課堂缺乏“生氣”，不能調動學生的學習積極性；教材篇目與高中重復多，且老師講不出新意，加之學生重專業輕基礎學科的學習態度，逃課現象比較普遍，使得大學語文教學陷入困境。尤其工科學生幾乎將全部精力用于各種專業證書、英語等級、計算機應用能力的考試上。很多學生存在中國人當然熟悉漢語的心理，忽視對大學語文的學習。不少學生學語文只對介紹作家身世家史、創作經歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然。一些高職畢業生與人溝通交流詞不達意、含混不清，甚至連“通知”、“請假條”都寫不好，面對畢業自我鑒定一籌莫展。

二、樹立以就業為導向的高職語文教學觀

教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。所以，高等職業院校的培養目標是培養全面發展的“職業人”，而不是只懂技術片面發展的“工具人”。高技能人才首先應具備普通公民的人文素養，是“德、智、體、美”全面發展的公民；作為從事特定職業的公民，還必須具備與其職業相適應的職業品質。這種高技能人才不僅應具備職業所要求的技術知識和能力，還應具有職業的思想和方法及職業的態度和情感，其中包括基本的人文素質和語文能力的要求。高職院校開設大學語文課程的目的是培養學生在這方面的素質和能力，提高學生自主擇業能力，縮短“職業人”的轉型時間。

因此，高職語文要以就業為導向設計有針對性的課程內容，選擇切合學生特點的教學方法。以就業為導向的高職語文教學觀，就是要樹立提高學生人文素質的觀念，樹立為學生學習專業服務的觀念，樹立為學生就業服務的觀念。

三、建立以就業為導向的高職語文教學模式

（一）以就業為導向，重新整合教學內容。

要真正面向就業需求和企業需要，使教學內容切合學生就業的實際要求，就要重新整合教學內容，構建高職語文模塊式課程體系。現在的高職語文是以文體單元為基礎，以文學欣賞為重點的傳統的語文教學模式，教學職業化不突出，針對性不強。對此，課程內容改革必須以就業為導向，以適應職業崗位需求為目標，從職業崗位分析入手，從工作流程出發，科學制訂課程計劃，精選課程內容，構建課程結構，形成職業化的課程體系。

就高職語文的整個教學內容看，應包括三個方面：一是夯實語文基礎，提高學生的語文素養，以適應未來的工作和繼續學習的需要內容；二是增補與專業相關與學生職業能力、職業素養有聯系的內容；三是提高文化素養，健全人格、感受審美愉悅的綜合素質的內容，可以分為以下模塊：文學欣賞、口語交際、應用寫作、綜合閱讀、專業語文等。

（二）以就業為導向，創新教學方法。

教與學是一個完整的學習過程的兩個方面，在信息爆炸時代，教給學生良好的獲取知識的方法比教授有限的知識更重要。當今社會，知識更新速度之快令人應接不暇，面對浩如煙海的知識寶庫和日新月異的社會背景，語文教師必須加強對學生學習方法的指導，教授學生能夠自由出入知識寶庫、以最大速度擷取知識的方法，努力尋找大學語文教學與各專業課程之間的聯結點，促進基礎學科與專業學科的交叉和滲透，這才是語文教學的重中之重，也是創造型人才不可缺少的前提條件。

《論語·述而》記錄了孔子“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的觀點，指的就是啟發式教學。高職語文教學要從作品的綜述、探究、爭鳴等多個角度開展教學，將學術界的不同意見告訴學生，引導他們判斷優劣，敢于提出獨到見解，開闊學術視野，改善思維品格。要多采用朗誦、演講、辯論、表演、討論、探究和實地參觀等多種寓教于樂的形式，給予學生文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受。在師生互動中讓語文教學更貼近現實，激發學生學習語文的興趣，幫助他們提高語言表達能力，最大限度地發掘學生潛力，提高綜合素養。

（三）以就業為導向，加強職業語文能力的培養。

隨著社會產業結構的迅速調整，職業崗位在不斷變化，社會及用人單位對高職學生的語文能力提出了較高的要求，高職語文教學必須肩負起學生閱讀、寫作、表達等方面能力培養的重任，向職業崗位所需要的職業能力傾斜。通過對學生聽、說、讀、寫職業語文能力的強化訓練，增強學生應用語言文字處理事務、交際應酬的能力，同時要通過語文教學引導和培養學生形成正確的積極的人文思想、職業素質，發展個性，完善人格，達到培養高素質人才的目的。

要加強職業語文能力的培養，必須與專業結合。不同專業有不同的專業職業特點，對語文教學也有不同的專業性要求，這就要求在具體的語文教學中，在完成基本教學任務的基礎上，兼顧專業教育的要求，把兩者有機結合起來。可以根據不同專業的屬性與學習需要，找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的語文教學突破口，采取“文同教異”“各取所需”的教學策略，真正實現語文教學與專業技能學習的融合。如在文學欣賞、口語交際、綜合閱讀的板塊教學中，根據不同專業的學習需要，在掌握必備的語文基礎知識的前提下，重點挖掘隱藏于教學內容中的職業元素、專業因子，找準與專業知識學習相關聯的契合點，反映職業的最新信息。這樣能培養學生語文職業技能，有針對性地進行語文聽說讀寫技能訓練，強化學生的職業語文能力。

（四）以就業為導向，加強語文的實踐教學。

高職語文教學既是基礎語文教學的深化，又是語文教學的職業化過程，在深化職業化的過程中，實踐是教學的核心。高職職業語文能力的培養離不開實踐教學，因為能力的形成不僅僅靠講授、感悟、熏陶，還必須通過實踐把知識轉化為能力。

增強語文教學的實踐性需要應用“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，發揮學生的能動性、創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，根據不同的教學內容，嘗試靈活多樣的教學方式，采用多媒體教學、分組討論、課件、比較教學等教學方法，落實學生職業能力的培養，提高學生職業素養。可以采用如下方式：（1）開展語文實訓周的教學活動；（2）采用仿真實訓教學；（3）利用網絡平臺加強讀寫訓練；（4）舉行多樣的第二課堂活動等。

（五）以就業為導向，改革評價體系。

高職語文教學擔負著讓學生適應社會，極大滿足職業需要的重要使命，所以要緊密聯系職業院校教學特點，考慮學生專業、就業的需要，優化考試內容，使學生學在平時、考在平時，把過程和結果放在同等重要的地位，使其盡量體現學生的學習狀況，考查他們的能力。基于上述原因，高職院校的考試改革勢在必行，單憑一張試卷評定學生學習情況已經不合時宜了。高職院校語文考試改革要緊密結合學生專業，注重日常考核，在每一次教學活動中，對學生有針對性地進行動態評價。期末的筆試成績只占總成績的一部分，學生的課堂表現、作業情況、實踐活動等都可以列入考核評價范疇，從而對學生的綜合素養有較為公正的評定。

（六）以就業為導向，加強職業思想的培養。

語文教學要注重學生的職業素質的培養，具體說就是對學生進行職業意識、職業思想、職業道德、職業精神、職業文化的教育和培養。大學語文教學是人文素質培養的主渠道，對學生進行職業素質培養有著不可推卸的責任。在語文教學中要注重挖掘教材中職業素質教育的因素，通過人物形象的分析感受職業道德，培養學生愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學、樂于奉獻、安心基層、吃苦耐勞和與人合作的職業精神，幫助學生樹立正確的人生觀和職業觀，這是新形勢下對高職院校人文素質培養提出的新的要求，也是語文教學應盡的責任和義務。

（七）以就業為導向，培養學生自學能力。

高職院校承擔著培養高素質技能型專門人才的任務，這就要求高職畢業生必須具備很強的自學能力，才能在生產實踐中緊跟發展并主動獲取新的知識。因此，幫助學生掌握自學能力非常必要。目前的高職院校學生，獨立思考和獨立學習能力較弱，學習依賴性很強，給教師的教學工作增加了難度。教師在教學過程中必須注意培養與鍛煉學生的自學能力，通過教學設計，調動學生學習積極性，幫助學生由“要我學”變成“我要學”，逐步提高學生的自學能力。教師不僅要傳授知識，更要“授之以漁”，讓學生發現規律和掌握學習方法，學會運用規律和方法解決問題。

（八）以就業為導向，不斷提高語文教師的綜合素養。

為了深入落實以就業為導向的辦學目標，高職院校的教師必須時刻注意提高職業素養，更要主動適應在職業情境下提高自己。淵博的知識只是高職院校語文教師的基本，而與時俱進的教學思想、銳意進取的教改精神、認真鉆研的科研能力也很重要。語文教師要拓展教學思路，掌握一些企業行業對職業素養的要求，便于在語文教學過程中滲透。教師要樹立起良好的職業形象提高職業素養，潛移默化地影響學生。語文教師不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，必須主動關注社會熱點，尤其是關乎文化方面的，并將這些內容融入課堂教學，幫助學生分析熱點現象并理性對待。

高職語文教學改革任重而道遠，如何在高職語文教學中貫穿以就業為導向的思想，還有許多問題需要我們研究探索。

本文為云南省教育科學 “十二五”規劃2013年度課題“影響高職學生就業的因素及對策研究”（立項編號：Y13040）的階段性研究成果。