小學英語詞匯教學方法初探

賈艷玲

（沂源縣南魯山鎮中心小學，山東 沂源256100）

小學英語詞匯教學方法初探

賈艷玲

（沂源縣南魯山鎮中心小學，山東 沂源256100）

詞匯是英語教學最基本的單位。學生對于詞匯的學習，必須建立在興趣上。直觀教學法、分類整理有序記憶、多次復現鞏固記憶、語境教學法和游戲教學法為教學提供了科學的理論指導。詞匯教學方法多樣，教師要培養學生的學習興趣，挖掘學生潛能，使學生在英語學習方面有更突出的表現。

小學英語詞匯教學 綜合語言運用能力 語言知識

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題，其中詞匯是構成英語語言的最基本單位。在英語學習中，詞匯好比建筑工地的水泥、石頭、沙子、木材等建筑材料。古人說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”著名語言學家弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。掌握大量的詞匯，特別是常用詞匯，是學好語言的重要基礎。然而在小學英語學習中，詞匯的積累是學生的一個薄弱環節。學生對于英語詞匯的學習，必須建立在一定的興趣基礎之上。在日常詞匯教學中，如何激發學生學習和記憶單詞的興趣，值得每一位教師認真思考。

一、直觀教學

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。斯波斯克（B. Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。教師呈現的東西首先要吸引學生的注意力，使他們產生興趣，這樣他們對待外語的學習態度將會是積極的，也會很渴望學會這種語言。雖然學起來較難，但由于態度積極，有強烈的求知欲，他們便愿意下苦功掌握這種語言，以便他日在同學、教師面前有好的表現，甚至見到外國人也能說上兩句。

直觀教學法可以使學生在實物和詞匯之間建立起直觀的聯系。利用實物、圖片、簡筆畫、形體動作等方式直接展示詞義，可以提高學生的感性認識，進而增強學習效果。

簡筆畫是英語教學法專家理查茲和吉伯遜創造的，其優點一方面是簡單、容易，人人都能在短期內學會，而且簡筆畫在剎那間就能表現一件事物、一個行動、一個情景和一個情節。另一方面是概括性強，能更準確地表達意思，克服復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。簡筆畫幾乎可用于一切場合、一切課型和一切環節。并且，在教學中將圖片同簡筆畫、實物演示、角色動作表演等配合使用，可明顯增強教學效果。

二、分類整理，有序記憶

科學研究證明，人體大腦對有條理、知識脈絡清楚的東西的記憶效果遠遠高于對雜亂無章知識的記憶。英語中的很多單詞是有規律可循的。對小學階段英語中的單詞學習，可按不同形式進行分類整理，如英語中的十二個月、星期、數字、顏色、稱呼等詞匯，通過分類記憶，既容易進行比較鑒別，又不容易被遺落，學習效果往往比較理想。還可以按詞性將單詞進行分類整理，如將其分類為名詞、動詞，等等。

對學生進行瞬間記憶訓練。教育心理學研究 “痕跡理論”的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下的痕跡。”記憶痕跡在大腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶、和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要位置。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教授新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如要求學生在兩分鐘內熟記所學的新單詞，然后聽寫；可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫；可以老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，等等。學生為了達到老師的要求，必然會高度集中注意力認真朗讀背誦，強力記憶的愿望可以提高記憶效率。開始可能只有一部分學生能夠達到要求，但是經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，增強了記憶效果。

三、多次復現鞏固記憶

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。幫助學生防止遺忘最有效的方法就是組織好復習。有效的重復可以強化短時記憶，維持長時記憶。教師應對學生記憶詞匯進行科學指導，要求他們做到眼到、口到、耳到、心到、手到；持之以恒，切記間斷；選擇最佳記憶時刻，如起床后，就寢前；加強實踐運用等。

四、語境教學

大多數詞都有一個以上的意義，所以一個詞如果沒有具體語境就很難確定其意義。因為詞義受語境的影響較大，所以語境在詞義的理解上起著舉足輕重的作用。語境不僅包括文章或言談的上下文，而且包括各種社會環境。如果沒有一定的語境，任何詞匯就將變得沒有意義。可見語境是非常重要的，學習詞匯一定要放在某個語境里學習。我們可以通過句型或上下文教單詞，也可以利用情景教單詞。利用情景教單詞，是小學生喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少像置身于真正的交際情景中。這些可以是學生真正參與的活動，也可以是他們熟悉的場景。比如說，學習打電話用語時便可以拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學得知識。

在教學Shopping這一課時，我們可以把教師布置成一個supermarket，讓學生自由自在地結伴來購物。其中不僅有這一單元所要學習的內容，而且可以把以前學過的水果等內容一起布置出來，這樣，在學習新知識的同時也鞏固了舊知識。如教學Weather時，我播放當天的氣象預報，然后展示了幾張風、雨、雪的圖片，讓學生猜。What`s the weather like?要求學生用一般疑問句Is it+adj?進行猜測。我還通過滑稽夸張的動作，將一些有關天氣的詞形象地表現出來，增強學生的記憶。

五、游戲教學

小學英語教學的目的首先是激發學生學習英語的興趣，也就是讓學生在英語學習過程中產生愉快的情緒。游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。記憶英語單詞是學生學英語的一大難關。通過詞匯和拼寫游戲可以使記憶單詞情景化，記單詞就成了一件既輕松愉快又略帶些緊張氣氛的趣事。教師在課堂上安排一些新穎、有趣、能充分激發學生學習興趣的游戲，可以把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，從而改變英語教學呆板的局面。還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

在英語游戲教學中，教師要把握好以下原則。

首先，要面向全體學生。在游戲教學過程中，設計的游戲要難度適中，讓各層次學生都參與。可以把全班分成若干個小組，根據學生的個人素質、性格特點、反應速度等因材施教，以求用最有效的激勵機制促使不同層次的學生共同進步。對那些學習較吃力的學生，可以在游戲中適當給予一些提示，啟發并鼓勵他們，通過在游戲中獲勝，培養他們的自信心，增強他們的參與意識。對于優秀的學生，游戲可以有一定的難度，讓他們跳起來 “摘桃子”。通過游戲激發所有學生主動參與團隊活動并培養他們的獨立思考能力和合作探索精神，在無形中激活學生的語言儲備并加以實踐，由此產生的成就感又能轉化成無窮的學習動力。

其次，適時適度。課堂游戲應該為課堂教學服務，英語課堂教學游戲過多，會影響主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，教學效果也就很難保證。因此，教師要確定好游戲的時間和環節，發揮它應有的作用，這樣學生才會有收獲。

總之，英語詞匯教學方式多種多樣，教師要在實際中結合小學生的特點，設計出符合小學生心理特點，遵循語言習得和語言學習規律的教學方法，創造有利于語言學習的習得環境，進一步增強小學英語詞匯教學效果。英語原本就是一門有趣的學科，如果我們注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養學生的學習興趣，自始至終都讓學生饒有興致地學，就可以使英語學習持久下去，并開發學生潛能，相信學生在英語學習方面一定會有更突出的表現。

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社.

［2］胡春洞.英語教學法.北京：高等教育出版社，1990.

［3］張維友.英語詞匯學.北京：外語教學與研究出版社，1997.8.

［4］張厚粲.心理學.天津：南開大學出版社，2002.