高職高專院校班主任在學生管理工作中的“有為”與“無為”

盧新偉

（徐州幼兒師范高等專科學校 學前教育系，江蘇 徐州 221110）

學校管理中的最基本單位是班級，而班級的管理則是通過班主任的工作達到對學生進行教育的目的。作為學校管理中的最基層管理人員，班主任如何在班級學生管理事務中發揮作用，一方面需要制度的保障，另一方面需要班主任個人管理的技術與藝術。技術與藝術則是一對辯證統一體，當技術達到活學活用的境界就是一個班主任管理的藝術，管理的藝術是建立在科學的技術基礎上的，如果沒有技術基礎，這個“藝術”也只能是曇花一現的迷幻。班主任在學生管理中的有所為、有所不為則是管理技術和藝術的最好體現?！坝袨椤迸c“無為”本身作為一種處事的態度，體現的是一種積極與消極的風格，但在班主任的學生管理中，“有為”是積極做事，而“無為”絕非消極不做事。“有為”是技術，“無為”則是藝術，班主任在“有為”的基礎上達到“無為”而治，最終實現學生自我管理、自我發展與自我實現。

班主任的“有為”是指班主任必須做的，學生替代不了的事情；而“無為”則是指學生自己可以做好的事情，教師完全可以放手。那么，哪些是班主任應該的“有為”行為，哪些又是班主任“無為”的事情呢？

一、“有為”

（一）情感接納。

班主任面對的無論是新組建的班級還是接任的班級，班級管理工作的第一要務就是讓學生在情感上先接納你，否則“雖令不從”。要做好學生的情感接納工作，班主任要注意以下兩點：第一，事先了解并熟悉班級的一些“關鍵”人物，用親、情、和感動他們，進而樹立自己良好的班主任形象。這些“關鍵”人物有三類，一類是班干部，在班級當中有一定的威望和模范帶頭作用，他們對班主任的認可，將在今后的班級管理中發揮非常至關重要的作用。第二類是班級的核心人物，這類學生不是班干部，但是無論是在學習，還是在班級日常生活中，他們在班里都有一定的發言權和話語權，都有相當的群眾基礎。這類學生將會把他們對班主任的印象通過一定的方式傳遞滲透給周圍的同學，深刻影響著周圍同學的言行。抓好這部分學生的心，有時甚至要比班干部在班級當中為班主任樹立威信的作用要大許多，而且是長期而深遠的影響。第三類則是班級當中所謂的“刺頭”，這些“刺頭”多數為油鹽不進型，軟的不吃硬的也不吃，但如果班主任先從情感上讓他們感受到的不是批評，不是冷眼，而是一種平易近人的平等和尊重，則能讓他們對班主任拭目以待，充滿希望。做好上述三類學生的工作，班主任在班級管理工作的開始便獲得了信任的氛圍。第二，抓好班級工作的每個“第一次”，做好四勤：“腿勤”、“眼勤”、“腦勤”、“嘴勤”。第一次與班級同學的見面，第一次開班會，第一次參與班級的衛生打掃，第一次查看班級宿舍，等等。每個“第一次”都要精心準備，都要用心感受、觀察班級同學的一切動態變化。在第一天、第一周、第一個月內，班主任要“腿勤”，勤下班級，關心班級的每一件事情，關心班級的每一位學生；班主任要“眼勤”，勤觀察班級的動向，勤關注學生的變化；班主任要“腦勤”，勤思考班級的發展，勤考慮學生的生活、學習等利益；班主任要“嘴勤”，勤鼓勵班級的進步，勤問學生的冷暖。

做好了上述情感接納的準備工作，接下來班級的管理工作就會順利很多。但這只是萬里長征的第一步，接下來為實現班主任管理工作的真正“無為”，還有最關鍵的一步就是“無為”前的統一思想。

（二）統一思想。

第一步班主任情感接納的工作時間不可過長，短則半個月，長則一個月，否則班主任的“有為”管理就會被學生默認為班主任的工作方式，不利于今后學生的自主管理，會逐漸讓學生形成“等、靠、要”的思想，一旦班主任管理“無為”則為出現學生不適應而產生逆反心理，認為班主任前期的工作全都是假，不關心、不積極才是真。因此，在情感接納工作的同時，必須大力“有為”的就是統一班級管理工作的思想。

首先，認真組織好班級同學對學校各項規章制度的學習，建立認同感。每個學校都會有針對學生生活、學習等方面的規章制度，這些制度的建立本身是為了更好地方便學生學習和生活，但是這些制度從學生一進校就開始無條件地服從，并沒有人專門解釋為什么會有這些條條框框。對于學生而言，符合他們利益的會覺得那是理所應當，但是不符合他們喜好，就會產生被迫接納的情緒。為此，班主任要做好學校各項規章制度的解讀工作，在解讀時多從學生整體利益的角度出發，會更容易讓他們接受并認可，至少明白這些規章都是從大多數學生的角度考慮的，在集體中少數應當服從多數。這些道理對于已經成年的學生而言，多數人會接受并能明辨是非。

其次，分清職責，確立統一目標。對于已經成年的學生而言，他們更多地需要自我表現和自我實現的機會，并不希望班主任整天像個保姆一樣跟前跟后，無微不至。他們需要的是班主任“當出現時則出現”，而這個恰到好處的出現時機該如何把握，關鍵就在于班主任要和學生建立統一的目標，分清職責，哪些事情是學生自己處理的，哪些事情是他們需要班主任處理的。這可以利用班會或者集中統一的時間由班主任和學生一起商討，讓學生充分各抒己見，約法三章。在約法三章中，一方面內容要盡量細致，包括學校管理的方方面面，防止出現職責不清，無人管而導致混亂，并一定要與學校的制度沒有沖突。另一方面要有保障機制，如果出現管理不當或者不管理的現象時該如何解決，管理有效并取得成績時又該如何獎勵，保證大家分工合理，各司其職，各循其規，獎懲有度，共同實現班級的自我管理。

班主任做好了上述“有為”的工作，接下來就要遵循“無為”的兩條原則。

二、“無為”

（二）抓大放小，放手班干部，學生自己創設班規。

班主任管理工作的“無為”不是不作為，而是退居幕后，發揮宏觀調控的作用。在班級管理工作上，班主任一定要抓大放小。對于班級的具體事務，班主任要放手給班干部，不需要事必躬親，只需要關注并適當提出建議，由班干部全權處理，要相信班干部的能力，做到“疑人不用，用人不疑”。班干部的任用和組織，班主任只需提名任命核心班干部，如班長和團支書，其他班委和團委委員可以由班干和團支書自己任命和學生自薦、推選相結合的辦法，組建好班級的管理團隊，班干部既要分工明確，同心同德，相互協作相互支持，共同建設好、管理好班級，又要有退出機制，對于不能勝任的班干部及時進行調整和改進，建立一套班委組建的系統機制，班主任在其中發揮好監督的作用。

班干部在組織和管理班級的具體事務時，并不是有事則管，無事則不管，而是在日常的學習、生活中形成一種習慣化機制，無論是否出現事情，都能按照管理機制有條不紊地開展工作。班級常規的建設是真正實現班主任“無為”管理的關鍵所在。班規是學生自己遵守的協議，只有學生從思想上真正認同這是“我”自己的事情，班規才能發揮作用。因此，班規切忌班主任的獨斷包辦，要學生共同討論產生，真正實現班級的民主化管理。班規要在班干部發動全體同學參與并積極謀劃、制定的基礎上形成最初的意見稿，并在班級公開張貼并繼續征詢班級同學意見，一旦公示結束，則表示無人反對，每個同學在班規上簽名表示贊同并承諾遵守。在學生自行設計班規的過程中，班主任要注意把握好三個方面，班規不得與學校管理規章制度相沖突；班規要涉及學校有關規章的所有方面；班規要有效落實并具體量化，保證具有實際的可操作性和可評比性。班主任把握好管理的“舵”，班級的“無為”管理即可順利起航。

（二）參與協調，同伴相助，學生自己組織活動。

在班干部領導、班級學生自行管理的過程中，學生的行為涉及班規有關條款的都會有條可依，自行處理，但是在日常生活學習中總會出現一些學生私人的問題和矛盾，上及不到規章制度的條約，不解決不僅會影響學生個人的成長和發展，而且會連帶出現更大、更多的問題。例如學生宿舍同舍室友生活習慣沖突的問題，學生在網絡論壇、社區、貼吧自由言論的問題等這些私人問題，看似不大，解決不好都會造成嚴重問題。如果班主任直接介入，那么這些已經成年的“90后”高職高專院校的學生會認為班主任是小題大做，甚至管得太多、太寬，這完全是他們個人的問題和事情。所以，對于像這樣的問題，班主任依然秉承“無為”而治的思想，要參與，更要觀察和協調，但是協調的不是當事人本人，而是發揮伙伴同伴的作用，讓當事人信任的好朋友做工作，班主任只需要協調好和當事人同伴之間思想和意見即可。很多情況下你會發現這種解決問題的方法遠遠超出班主任的“親力親為”的作用。

對于高職高專院校的學生而言，除了課堂學習之外，最重要的就是各種類型的活動。因為有益的活動能更好地鍛煉學生的各項能力，實踐并檢驗所學的各項技能。每學期學校會舉辦各種活動，這些活動可以由班委組織，集體參加，也可以個人參與，但無論怎樣，班主任都不是組織者，而是關注者、協調者和幫助者，放手放心地提供給學生一切機會，讓學生在自主活動中獲得更多的體驗與成長，幫助他們成為一個真正自信、自立、自主、自理的人才。

英國斯賓賽在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人?！备呗毟邔Ｔ盒５陌嘀魅喂芾砉ぷ鲬斚蛑@個目標前進，探索出更多行之有效的方法。

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