略談民族邊遠山區(qū)初小語文教學中的詞語變通

趙悅　趙軒

摘 要：語言變通是一種被廣泛應(yīng)用的交流工具盒通道，而在少數(shù)民族地區(qū)的邊遠山區(qū)農(nóng)村初級小學的語文教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生無法理解有的書面語，這就需要教師靈活的變通解釋，詞語變通成為一種必要的技能。本文就自己的教學實踐談?wù)剷嬲Z與方言的變通。

關(guān)鍵詞：問題；原因；對策

語言是表達與交流的工具，是傳情達意的載體，當交流存在障礙時，變通便成為一種必要。古人在文字上講究“精雕細刻”，今人在語言上喜歡“遣詞造句”。語言表達能力是初小語文教學的重要內(nèi)容和教學要求。在少數(shù)民族地區(qū)的邊遠山區(qū)農(nóng)村語文教學，甚至是其他學科教學過程中，尤其是低年級語文教學過程中，一些方言和書面語的差異造成詞語理解的障礙，詞語解釋往往需要變通。變是否通，結(jié)果大相徑庭。教師在教學時還有過不少令人啼笑皆非的典故。

1 問題

六年前，我從一所師范學校畢業(yè)，在一次招考中幸運地成為一名小學語文教師，被分配到一所離老家不遠但卻更邊遠落后的一所小學任教。從山區(qū)出來又回到山區(qū)工作，從學生到教師的切實體驗，想起了自己的成長到培養(yǎng)學生成長，我真正喜歡上了這個職業(yè)。教學過程中曾經(jīng)遇到過不少困境、問題甚至難題，也正是這些困境讓我始終沒有停止對邊遠民族山區(qū)小學語文教學的思考。多年來，山區(qū)的孩子語文成績都普遍較差，不是老師不負責，也不是學生不認真學習，大家都付出了努力，還是未能有效地提高成績，尤其學生語言表達能力很難提高。這是一個苗族較為集中多民族雜居的山區(qū)小學。在語文教學中，詞語解釋常常出現(xiàn)書面語與方言的理解障礙，需要教師靈活的變通解釋，甚至要求教師對方言和民族語言都要有一定的了解。尤其是低年級語文教學中，很多書面語新詞匯，由于學生掌握的詞匯有限，解釋起來也很吃力。作為教師，詞語變通成為一種必要的技能。低年級的語文教學中，有很多詞語和方言都有很大差異，解釋新詞匯的時候往往需要用到方言等變通解釋。記得一次語文課上給學生講解詞語“蚯蚓”，我說蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動物，生活在潮濕的泥土里，具有很強的再生能力，有人常用它來做魚餌釣魚用，還有的人用來制作膏藥來治療腮腺炎等。我原以為我的知識面很廣泛，解釋的全面深刻，學生一定會很快理解了。但結(jié)果正好相反，我做了一個小測試，讓同學們書本里找出一張這種動物的圖片，全班70多個學生沒有一個找出來。最終，我只好用方言“缺善”（仿音）給他們解釋，學生才恍然大悟。

2 原因

在這樣的邊遠山區(qū)，由于歷史、地理各方面的原因，很多方言和書面語的讀音差異很大，尤其低年級少數(shù)民族學生，本事詞匯比較少，語言理解和表達能力較差，理解起來自然困難。就其原因，主要有家庭和環(huán)境兩方面的因素。

首先是家庭語言環(huán)境的干擾。都說父母是孩子的啟蒙老師。從教育學的角度，家庭教育是學校教育的前提和基礎(chǔ)。山區(qū)的孩子，還沒有條件接受學前教育，語言主要是跟家庭成員學習，而語言表達能力受到地方語言習慣的極大影響。低年級的不少孩子經(jīng)常需要按照學前教育方式來處理。家訪發(fā)現(xiàn)，許多孩子家長文化程度很低，大多都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶，而爺爺奶奶文化素質(zhì)更差，甚至有的還不會講漢語。這種家庭的孩子，語言深受家庭成員方言的干擾，書面語發(fā)音和理解自然會存在一些障礙。例如，許多孩子把“叔叔”講成“耶耶”，把“姑姑”講成“爹爹”，“吃飯”講成“恰飯”，“皇上”講成“環(huán)鱔”，等等。其次是地方語言習慣的影響。在山區(qū)，少數(shù)民族大雜居小聚居，有的相互交流來往，有的很少較為接觸，語言習慣就存在差異，這對小孩的語言影響很深。比如，有人喜歡聊天時故意把一些詞語念錯表示幽默，把“遺憾”故意說成“淺感”，把“出差”講成“出差”，“會計”念“會記”，等等。當然有的是本身確實不會讀，有的是習慣的說法，如“周武正王”，“出林竹子高過母”，你知道是什么意思？他們要表達的意思是“正經(jīng)八百”和“青出于藍而勝于藍”！這些方式經(jīng)常成為孩子仿效的對象，成為孩子不自覺的教材。

3 對策

在教學中，由于邊遠山區(qū)教學資源比較缺乏，多媒體、教具等教學手段不完善，教學中語言障礙很難避免，尤其在低年級的語文教學過程中，教師不僅要熟悉當?shù)氐姆窖裕€要懂得恰當?shù)恼Z言變通方法和策略，變而通達才能解決問題。

首先，變是途徑，通是目的。作為教師，不僅要熟悉當?shù)氐囊恍┓窖院土晳T用語，在變通解釋的時候還要注意方式方法，可以不擇手段，達到學生理解才是目的，切不可變而不通，反而產(chǎn)生新的障礙和理解困難，誤導了學生，還鬧出笑話。記得我小學的一個語文老師給我們叫我們讀“蚯蚓”的“蚯”，當時是這樣教的：“q，iu，qiu，queshan的qiu”（方言把“蚯蚓”讀成“queshan”）。其次，變通要注意方法。當教學中遇到詞語理解障礙時，詞語變通解釋是必要的，方法也不只是近義詞、同義詞代換，不僅僅是書面語跟方言俚語的代換那么簡單。尤其是低年級學生，他們的詞匯量本來就少，有的詞語同義詞同樣也是新詞匯，他們不知道。這時，實物、圖片、肢體語言等多種方式方法途徑都是有必要的。教師要循循善誘，引導學生理解客服障礙，解決問題。再次，要注意方言只是變通的工具，不是教學的目的，變通的目的是為了教會學生規(guī)范的書面語。教學中出現(xiàn)語言理解障礙時，一定要幫助學生改正不規(guī)范的語言表達方式和詞語。例如，有一個學生在作文中這樣寫道：“我馬上望著一條蛇在所（注：當?shù)胤窖灾v蛇行為‘梭，仿音）把我黑（編者：嚇）得一趟就撒（注：當?shù)胤窖耘艿囊馑迹┑袅恕薄．斈惆l(fā)現(xiàn)學生的書寫或發(fā)音錯誤時一定要幫助他們改正，避免誤導。

4 結(jié)語

事實也證明，加強漢語的聽、說訓練在邊遠民族地區(qū)顯得非常重要。但是少數(shù)民族地區(qū)，尤其邊遠落后山區(qū)從此低年級小學，存在很多語言理解的障礙，教學效果很差，學生成績不好，教學任務(wù)艱巨。教師們也感受到責任重大、任務(wù)艱巨。教師應(yīng)從本地區(qū)的實際出發(fā)，采取有效措施，本著“先民后漢，民漢并重，以民帶漢，民漢俱通”的原則，在小學語文教學中，輔之以少數(shù)民族語言進行講解，并及早糾正少數(shù)民族語言與漢語的偏誤。小學語文教學是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，邊遠民族地區(qū)的小學語文教學必須跟上時代的步伐。但是，邊遠民族地區(qū)小學生語文素養(yǎng)的提高，卻是一項復雜艱巨的系統(tǒng)工程，它需要每位從事邊遠民族地區(qū)教育的小學語文教師付出更艱辛卓絕的代價和智慧。

參考文獻：

[1] 劉鈴鈴.廣告語言和廣告的變通翻譯法（學術(shù)論文庫）[J].外交學院，2002.

[2] 吳群.語義貫通，語句變通——把握“人稱”和“物稱”的轉(zhuǎn)換[J].中國翻譯，2002（04）.

作者簡介：趙悅，女，漢語言文學專業(yè)大學本科，小學一級教師，供職于貴州省威寧縣迤那鎮(zhèn)仙馬小學，研究方向：小學語文教學。

趙軒，男，碩士研究生，講師，供職于凱里學院藝術(shù)學院，研究方向：工藝設(shè)計。