“思維”教學與提高英專學生口譯能力的研究

吳侃

摘 要： 思維方式與語言聯系緊密，兩者具有辯證關系。口譯作為一種語言活動，亦與思維聯系緊密，對口譯能力提高的研究可從思維和語言的關系入手。針對口譯教學中英語專業學生的實際情況，可以從英漢兩種語言的思維差異入手，培養學生在口譯實踐中思維差異的意識，最終提高口譯能力，提升教學層次，使師生皆受益。

關鍵詞： 思維教學 英專學生 口譯

一、引言

口譯是一種雙語的口頭轉換能力，是跨文化交際的重要方式，也是人才國際化的重要評價指標。縱觀當前我院英語專業的英漢口譯課堂教學，教師大多采取以技能為向導、語言為途徑的任務型教學方式，忽視教學“授之以漁”的功能，沒有站在思維的角度，向學生灌輸英語母語者的思維方式，讓其學會用英語思考，從而不利于從本質上提高學生的英譯漢口譯能力。就長期而言，不利于培養具有較好跨文化意識的雙語國際化人才。

二、研究思路和手段

思維決定論觀點認為：思維控制著語言，語言是思維的外部反映。而語言決定論觀點則認為：思維的成形源自語言，它是語言活動的結果。思維決定論與語言決定論的觀點相反，卻揭示了語言與思維密不可分的哲學關系（陳定安，1998）。研究口譯這一語言活動，我們往往可以從語言背后的思維模式入手。對英漢口譯教學的研究，我們亦從培養學生對英漢兩種語言間的思維差異著手，探究提升教學效率之道。具體而言，英漢口譯能力的提高，除了從傳統的語言技巧入手，更可以從語言背后的思維模式入手突破。因此本研究認為，英漢口譯的課堂教學應該從傳統的“語言為途徑”和“技能為導向”的模式中走出來，邁向基于語言和技能的“思維為導向”的新型教學模式。

本研究采用了實證研究法，主要融合了調查法、個案研究法、定性和定量分析法等多種具體科研手段。初期，調查法和個案研究法用來從學院師生處獲取初步的研究信息及數據。中期，定性和定量分析法用來分析處理初期獲取的數據，從而得出結論。最后，針對問題提出具體解決策略，并在具體課堂實踐中加以驗證，做出最后定論。

三、研究過程

基于我院英漢口譯教學存在問題的現狀，本研究主要探究以下幾方面的內容：（1）對教學現狀存在問題深入量化分析。課題組成員前期對外國語分院英語專業英漢口譯課程的教學作深入了解，隨堂聽取英漢口譯課程，詳細記錄教師授課方式，與相關教師交流，并在學生中通過問卷調查獲取當前該課程教學方式和教學效果的信息。隨后，對反饋信息中關于口譯教學中存在的純“技能為導向”和“語言為途徑”問題，以及對學生口譯實踐學習效果中的不利因素進行量化分析、總結和分類。（2）對我院英語專業學生當前英漢口譯學習中存在的問題進行定性定量分析。基于上一步問卷調查結果和量化的研究數據，隨機組織多名英語專業學生志愿者參與基于J. Fodor模型的語言表達與思維意識實驗，為課題研究進一步積累重要實驗量化數據。在此基礎上，對參與實驗的學生就其在英漢口譯學習中存在的語言思維障礙因素進行個例定性分析，進一步積累和深化研究資料，并結合上述個案研究得到的信息，進行多案例比較，實現交叉數據量化分析，以求更準確和科學地分析結果。（3）提出“思維為導向”的新型口譯教學作為改善口譯教學的具體步驟和策略。針對上述學生英漢口譯學習中的問題，課堂教學純“語言為導向”和“技能為導向”的問題，課題組成員走訪上海外國語大學等知名外語院校，安排隨堂聽取和學習相關教師的口譯課堂教學，吸取一些有用經驗。最后結合我院教師和學生實際情況，提出有效可行的具體教學改進策略。（4）對提出教學具體策略的實施驗證與總結。獲取外語分院領導和相關任課教師的支持，在英漢口譯課程上進行小規模先期試點性“思維為導向”的口譯教學策略，定期收集教學效果反饋，及時作總結與修正。

基于語言與思維聯系密切這一基本事實，研究突破的難題在于通過課堂上培養學生的語言思維模式，使其深入認知英漢兩種語言的思維差異，提高其英漢口譯能力，從本質上提升英語專業英漢口譯課程的教學層次。這需要打破傳統口譯教學研究的模式，采用一種探尋語言思維本質的實證研究方法，具有創新的研究理念、切實的研究思路和可行的實施過程。

四、研究結果

實踐研究階段，在取得分院相關領導和同事的配合下，“思維為向導”的英漢口譯教學模式在英語專業2011級本科生一個班級英漢口譯及相關密切聯系的課程上進行了試驗，試驗周期為三個月。從試驗效果看，進行思維為向導”口譯教學模式的班級中，原本英漢口譯實踐程度相對較弱的學生，在對英語的語言本質認識上比原先有所提升，英漢口譯的技巧掌握有所提高，最重要的是實踐水平和之前相比有所提高，實踐量化得出的數據約為25%。對于程度中等的學生而言，其對英語語言的本質認識也有提升，但英漢口譯的實踐水平提升程度較水平相對較弱的學生而言稍不明顯，實踐量化得出的數據約為18%。對于原先程度較好學生而言，英語語言的認知水平與英漢口譯實踐水平與之前相經，皆不太明顯，量化數據約為2%至7%。

然而，就參加試驗的班級整體而言，全班在接受“思維為向導”的英漢口譯教學模式后，英漢口譯實踐能力整體提升程度與三個月前相比，約提升19%；與其他未參加試驗的5個班級橫向相比，三個月后在英語語言認識程度上，整體約高出28%，對于同樣材料同樣環境下的英漢口譯實踐，整體表現要高出31%左右。

五、研究受益

（一）強化教學效果

1.短期增強口譯教學效果。

針對英語專業學生英漢口譯實踐的情況，教師在平時的口譯教學中，在結合傳統講練操練的同時，要提升英漢兩種語言的思維差異對比在教學中的地位，使學生從本質上看清語言和思維的緊密聯系，認知英語的思維模式，逐步培養其英語母語者思考的習慣與能力，使其從本質上掌握好英漢雙語的轉換能力，為在今后的跨文化交際場合中發揮優勢打下基礎。對口譯教學而言，學生的英漢口譯實踐能力和跨文化交際的綜合素質提高了，口譯課堂教學的效果也就逐漸增強了。

2.中期提升口譯教學層次。

英漢口譯教學中提倡語言與思維的聯系，將思維的培養逐漸融入口譯教學中。這是一種從本質出發，由內及外的教學理念。教學中，教師本著這種教學理念與思路，在改善英漢口譯教學效果的同時，既涉及培養學生跨文化交際的能力，以及文化與思維等多方面內外關系的聯系，又涉及英漢對比研究、心理語言學等一系列的理論和實踐問題。因此，整個教學過程從內在的思維角度促進英語專業學生的英漢口譯能力及各項涉外語言運用能力。

3.長期實現國際化的外語人才培養模式。

英漢口譯教學效果的增強，對教師而言，能促進教學層次的提高，對學生而言，則能促進其跨文化交際能力的提升，促其成為國際化人才。人才國際化如今是高校人才培養體系的一個重要衡量標準，對學生就業具有重要意義。國際化的直接好處在于在中西背景下，培養出具有國際化視野和思維的高等人才。這對一個地區今后的對外開放與交流，外向型經濟發展，以及培養企業所需人才等具有非凡意義。就外語人才本身而言，無障礙英漢口譯、高效跨文化交際是國際化人才的基本素質。

（二）師生受益

1.提高口譯課堂教學效率，減輕教學負擔。

“思維為向導”的口譯教學改革的受益一方是教師。如前述，該新型教學模式若貫穿于英漢口譯課堂教學，能在很大程度上提高教學層次，學生能又穩又快地提高英漢口譯實踐能力。長期來看，課堂口譯教學的效率定會有較大程度的提升，教師則能高效輕松完成教學任務，減輕教學負擔。

2.扎實英語專業學生口譯實踐基礎。

“思維為向導”的口譯教學改革的另一方受益者是學生。傳統英漢口譯教學大多采用純“技能為導向”、“語言為途徑”的方式，遵照“學生操練”——“教師點評”的過程（方夢之，2004）。教師在學生完成譯文后，通常會對學生口譯實踐表現進行點評，指出對原語理解失誤、譯技使用不當、心態調整不佳等問題。然而對此，學生只能較模糊地認識到整個過程中的問題所在，很難對下次避免類似問題起到作用。如前所述，思維與語言聯系緊密，教師若能以“思維為導向”，做到“授之以漁”，重視對學生灌輸語言背后的思維及其轉換模式，從本質上認清英漢口譯中雙語轉換的問題，扎實學生英漢口譯實踐的基本功。

3.提高英語專業學生跨文化交際能力。

本研究在一定教學改革目標的指引下，使課堂教學方式不斷優化，逐步提高學生的英漢口譯能力，同時提高其在跨文化國際場合下的交際能力。跨文化交際的載體是雙語交流，而口譯則是雙語交流的一種重要手段。優秀的口譯者不僅能把原語意思準確無誤傳達至對方，還能靈活地消除雙語間的文化差異和沖突，達到良好的跨文化交際效果。因此，“思維為導向”的口譯教學在提高學生英漢口譯能力的同時，也能在一定程度上提高學生跨文化交際的能力。

六、結語

通過關于“思維導向”模式提高英語專業學生口譯能力的實證研究，可以看出語言與思維聯系緊密。在英漢口譯教學中，教師要從本質上提高學生的口譯能力，除了須知一些必要的譯技外，還應認識并諳熟漢英兩種語言思維模式的差異，理解語言思維轉換過程，發揮“授之以漁”的功能，站在語言思維的角度，向學生灌輸英語母語者的思維方式，讓其學會用英語思考，從本質上提高學生的英譯漢口譯能力。

參考文獻：

[1]陳安定.英漢比較與翻譯[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1998.

[2]方夢之.應用翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]李瑞華.英漢語言文化對比研究[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[4]連淑能.英漢對比研究[M].北京：高等教育出版社，1993.