如何提高英語課堂小組活動的課堂效率

劉占芬

摘 要： 要提高小組活動的效率，就要科學合理地劃分小組，明確各成員的職責和任務，引導學生養成良好的傾聽習慣；引入公平競爭的機制，培養合作精神，用競爭帶動合作；精心設計學習任務，提高小組學習質量；重視獨立思考在小組活動中的作用，讓學生以自己的思維方式走進小組活動；充分發揮教師在小組活動中的作用，注重教師指導下學生自主的學習方式。

關鍵詞： 英語教學 小組學習 科學劃分 合作競爭 指導學習

《英語課程標準》提出，我國基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。要求學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語技能，提高語言實際運用能力。為實現這一目標，在教學策略上，新課程標準明確倡導課堂小組活動是優化英語教學過程，實現課堂交際化，了解課堂信息反饋的有效策略。“小組合作學習”是一種被教師普遍接受和使用的活動模式。但是，筆者在近幾年的聽課活動中發現，由于一些教師對小組活動的表面化理解和形式化追求，在英語課堂進行的小組合作學習活動中，存在虛假繁榮的現象。老師一宣布“分組討論”，教室里“嗡”聲一片，學生總能以最快的速度組合成組，展開小組學習。課堂氣氛看似熱鬧非凡，學習興致高漲，但許多活動流于形式，有的小組，個別學生“一言堂”，多數學生一言不發，甘當觀眾；有的小組，七嘴八舌，沒有聽眾，大家都只顧表達自己的意見。小組學習演變成一種“小組玩耍”，合作探究發展為一種“集體作秀”。如何避免這種現象，提高小組活動效率呢？

一、科學建組，分工協作

筆者認為，科學合理地劃分小組是小組活動有效進行的必要前提。我們在劃分學習小組時，必須尊重學生個性，尊重學生在知識結構、能力水平、已有經驗等方面的差異，按照“組內異質，組間同質”的劃分原則，保證各成員的差異和互補，使各小組盡可能處于同一水平，具備同等的競爭力。在組內要設置負責人，明確各成員的職責任務，如信息搜集、信息匯總、發言匯報等。A也許可以輕松地閱讀與分析資料，B也許能多角度地看問題，C也許擅長于畫圖，D可以組織材料，使小組成員把精力全部集中在任務上，這樣，每種貢獻都是必需的，都有價值。

教師要了解學生，取其所長，盡力為每位學生創造學習和表現的機會。同時，教師要引導學生養成良好的傾聽習慣，學會尊重他人的意見，學會接納他人的觀點。更要引導那些能言善辯的學生幫助習慣保持沉默的學生，鼓勵他們大膽發言，處理好組內成員暢所欲言與虛心聽取的關系。

科學地劃分小組保證了各組參與公平競爭的機會，組內成員的合理配置，使合作成為可能。在小組活動過程中，會有更多的信息輸入與輸出，可以提高學習效率。

二、引入公平競爭的機制，培養合作精神

競爭歷來被當做激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率會有很大提高。

在科學分組的基礎上，大體平衡的水平可增強獲勝的信心，提高組內成員對學習任務與競賽參與的積極性，在班級中形成“組內合作，組際競爭”的格局。在小組活動中引入公平競爭的機制，用競爭帶動合作，用競爭喚起學生思維的碰撞，引發學生情感的共鳴。

三、精心設計學習任務，提高小組學習質量

小組合作學習的學習任務，應該有這樣一種性質，即參加小組學習對每位成員都確實是有價值的。它不應只有一個答案或一條解決途徑，不是學生個人可以不費吹灰之力解決的。這些任務還應能激發學生的內在動力，對所有學生都具有挑戰性。如在Go for it Unit 4中，對于設計“newspaper ads（報刊廣告）”這一任務，學生可以在適合他們知識和技能的挑戰水平上選擇自己感興趣的題目。

由于小組活動過程長，參與面大，學生在討論問題時言論范圍廣，異議頗多，因此，教師在為學生設計問題時，不能將所有問題都留給學生討論。那些在課文中可以直接找出答案的問題，或只具備唯一答案的問題，是沒有必要通過小組合作學習解決的。而那些具備信息溝通的問題，個人無法解決的問題，或是對同一事物可能存在不同看法的問題，才是有合作探討價值的問題。教師在備課過程中，要善于甄別和篩選各類問題，找出適合小組合作學習的問題。

四、重視發揮獨立思考在小組活動中的作用

許多教師和學生都認為在課堂上開展小組活動，就意味著摒棄學生的獨立思考和獨立學習。實際上，小組活動這種學習方式并不是將學生的獨立思考排除在外，而是必須建立在學生獨立思考的基礎之上。只有獨立思考才能發現思維的深刻與獨特，學生才能有自己的見解和認識，這些是別人無法替代的。學生只有在充分獨立學習思考之后，才會產生交流、表達的欲望。在大多數學生產生了這些欲望之后，小組學習就為學生的暢所欲言提供了交流平臺。學生帶著自己的見解進行集體討論，互相啟發，才會取得優勢互補、一點就通的效果，有觀點的針鋒相對，小組活動才會有生命，從而達到目的。因此，小組活動與個體學習之間不是替代關系，而是互相補充、互相滲透的。教師在組織小組活動時，必須為學生留有充分的獨立思考的時間和空間，在提出問題或提供話題后，可不急于讓學生進行討論，允許學生先思考，讓學生以自己的思維方式走進小組活動，在交流中豐滿自己的見解，最后以集體的智慧形成最完美的意見。

五、充分發揮教師在小組活動中的作用

小組活動不是放任自流的學習方式，而是在教師指導下的學生自主的學習方式。教師在其中扮演多種角色，對小組活動的順利展開有巨大影響。小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，而教師的精講是為小組活動提供必要的知識背景，教師的調控為小組活動提供了成功的保證，教師的激勵為小組活動提供了動力源泉。

總之，小組活動在英語教學中始終發揮積極作用。小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用。小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會。小組活動可以緩解目前班大人多的矛盾，增加語言實踐的密度和廣度。小組活動能緩解學生在參加語言交際活動中產生的焦慮心理，發揮他們學習的主動性和創造性。在小組活動中，要把教師的教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂氣氛十分活躍，增強學生學習的主動性。

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