淺議“高原期”的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

趙小紅

摘 要： 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作存在明顯的高原現(xiàn)象。后進(jìn)生的自控能力比起優(yōu)秀學(xué)生有很大差距。隨著時(shí)間的推移，后進(jìn)生多年養(yǎng)成的不良習(xí)慣又開始滋長，轉(zhuǎn)化工作易出現(xiàn)反復(fù)。其實(shí)，這就是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的“高原期”。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作能否取得穩(wěn)定成效，關(guān)鍵是教師在“高原期”所采取的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞： 高原期 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作 自控能力

怎樣才能做好“高原期”的轉(zhuǎn)化工作呢？我根據(jù)自身實(shí)踐，總結(jié)了如下幾點(diǎn)。

一、付出更多關(guān)愛，融化心理堅(jiān)冰

教育事業(yè)的使命要求我們不能放棄對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛。后進(jìn)生既自卑又自尊，常因自己的所作所為和他人的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生自卑感，但又很難容忍別人看不起自己，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心。進(jìn)入“高原期”，由于進(jìn)步幅度減小，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的前期進(jìn)步產(chǎn)生懷疑，其自卑和自尊的矛盾會(huì)進(jìn)一步激化。他們在這個(gè)時(shí)期變得敏感而脆弱。例如，一個(gè)后進(jìn)生上課睡著了，老師輕輕敲敲他的桌面以示提醒，他就可能有激烈的對(duì)抗。而對(duì)抗結(jié)束后，他的內(nèi)心又陷入自責(zé)，進(jìn)而自卑。老師必須明白，有時(shí)他們表現(xiàn)的自尊不過是要掩飾其自卑而已。如果我們不能報(bào)以寬容，則師生間的矛盾會(huì)更尖銳。與其如此，不如換一種心態(tài)：一個(gè)真誠的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或許就會(huì)成為學(xué)生重新振作的契機(jī)。

二、降低行為標(biāo)準(zhǔn)，讓進(jìn)步觸手可及

后進(jìn)生之所以出現(xiàn)“高原期”的反彈，就是因?yàn)橐庵究朔涣硕栊裕昧?xí)慣無法堅(jiān)持。如果我們用要求一般學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)來衡量后進(jìn)生，則會(huì)使他們望而生畏。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中仍然要采取循序漸進(jìn)的原則，將各項(xiàng)行為標(biāo)準(zhǔn)呈梯級(jí)狀相應(yīng)降低，讓學(xué)生感受到進(jìn)步其實(shí)沒有想象中那么困難。在我擔(dān)任班主任期間，有位進(jìn)入“高原期”的女生愛遲到的毛病又犯了，每周遲到的次數(shù)竟然達(dá)到4次以上。要求她在短期內(nèi)改掉這一壞習(xí)慣顯然是不現(xiàn)實(shí)的。于是我找她談話時(shí)說：“首先，你家到學(xué)校騎單車只要15分鐘左右的時(shí)間，遲到是可以克服的，對(duì)嗎？”她點(diǎn)頭，但眼神里透露的是不確定。“但是，我允許你遲到。”她瞪大眼睛，不可思議地盯著我。我趁勢提出我的要求：“第一，你要把每周遲到的次數(shù)和每次遲到的時(shí)間做一個(gè)記錄，以供比較；第二，你要逐步減少遲到的次數(shù)，爭取在兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)改掉遲到的習(xí)慣。這兩個(gè)要求你能做到嗎？”她想了想，表示愿意試一試。在接下來的時(shí)間里，我常常站在課室門口迎接她，早到了我就即時(shí)表揚(yáng)；遲到了我不批評(píng)，而是報(bào)以微笑。每個(gè)周末我檢查她的遲到記錄本時(shí)，發(fā)現(xiàn)次數(shù)減少我就在上面寫下鼓勵(lì)和表揚(yáng)。漸漸地，她很少遲到了，到后半學(xué)期，基本沒有遲到過。

三、搭建展示舞臺(tái)，讓成就感戰(zhàn)勝挫敗感

小時(shí)候?qū)W習(xí)騎單車，心里總有怕摔跤的陰影，于是就讓父親在后面幫我扶車，沒有父親在后面保駕，我就不肯學(xué)。父親很有辦法，他扶著扶著就偷偷松開了手，而我卻在不知不覺間騎了很遠(yuǎn)。現(xiàn)在想想，其實(shí)是自己克服了心理障礙之后，才真正學(xué)會(huì)騎車的。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也有一個(gè)幫助他們克服心理障礙的過程。后進(jìn)生是學(xué)生群體中的邊緣人，當(dāng)“高原期”到來，如影隨形的挫敗感將再次使他們產(chǎn)生這樣的心理障礙：我是“差生”，失敗是正常的。這種把非正常視為正常的想法顯然是一種心理扭曲。我們怎樣矯正這種心態(tài)？有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)充分挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并搭建一個(gè)展示其優(yōu)點(diǎn)的舞臺(tái)。我接觸過一個(gè)后進(jìn)生，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績不好還經(jīng)常上課打瞌睡。我多次找他談心，談完后稍有進(jìn)步，時(shí)間一長，又出現(xiàn)了反復(fù)。有一次，他跟我談起自己的哥哥、表姐成績都很好，而自己卻什么都不好的時(shí)候，眼圈都紅了。我說：“你能寫一手好字呀？”他搖搖頭：“字寫得好，有什么用！”我當(dāng)時(shí)沒跟他說用處在哪里，但我讓他加入了班內(nèi)的宣傳小組，專門負(fù)責(zé)出黑板報(bào)。在他的精心策劃下，我們的板報(bào)頻頻在學(xué)校評(píng)比中獲獎(jiǎng)。每次獲獎(jiǎng)消息傳來，我就第一時(shí)間在全班表揚(yáng)他，同學(xué)們每一次都自發(fā)內(nèi)心地對(duì)他作出的貢獻(xiàn)報(bào)以熱烈的掌聲。在這樣的氛圍中，他黯淡的眼神漸漸變得神采飛揚(yáng)，成功的喜悅溢于言表，無論是學(xué)習(xí)還是常規(guī)紀(jì)律都有了明顯起色。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變？我覺得是因?yàn)橥ㄟ^展示其優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)化了這樣的意識(shí)：你有優(yōu)點(diǎn)，你會(huì)成功。這種積極的心態(tài)在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中起到奇妙的激勵(lì)作用，不可忽視。

四、運(yùn)用心理暗示，促進(jìn)自我激勵(lì)

處于“高原期”的后進(jìn)生，意志力受到空前挑戰(zhàn)，所以在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行必要的自我暗示，有助于培養(yǎng)持之以恒的毅力。我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我暗示法的輔導(dǎo)。有一位后進(jìn)生長期以來學(xué)習(xí)積極性都很低，一提到學(xué)習(xí)就萎靡不振，甚至連走路姿勢都有點(diǎn)老態(tài)龍鐘。但一談到他著迷的足球，他立即變得眉飛色舞。我問他：“你為什么會(huì)在學(xué)習(xí)和談到足球時(shí)出現(xiàn)完全不同的狀態(tài)呢？”他想了半天才說：“學(xué)習(xí)太累了。”我說：“你是不是每天一醒來，想到要上學(xué)就覺得累？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，覺得我說到他心里去了。我換了一種情境：“如果早上一醒來，想到下午有機(jī)會(huì)看一場精彩的球賽，那么一上午是不是都特別有勁？”“當(dāng)然啦！”于是我告訴他：其實(shí)這是他的心理暗示在起作用。前者是負(fù)面暗示導(dǎo)致的消極行為，后者則相反。怎樣做到積極暗示呢？我給他提出了如下幾個(gè)建議：第一，把起床時(shí)的鬧鐘鈴聲設(shè)置為自己最喜歡的音樂；第二，從走路姿勢開始改變自己，盡量保持抬頭挺胸；第三，面對(duì)繁眾的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)自己完成這些任務(wù)后就可以看一次球賽。這些看似與學(xué)習(xí)無直接關(guān)系的調(diào)整起到了積極暗示的作用。通過對(duì)這名學(xué)生一個(gè)多學(xué)期的跟蹤觀察和輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他的精神狀態(tài)有了很大改觀，學(xué)習(xí)成績也有了進(jìn)步，進(jìn)入了發(fā)展中的相對(duì)穩(wěn)定期。

“高原期”是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的分水嶺。班主任必須掌握后進(jìn)生在這一時(shí)期的心理特征，有針對(duì)性地采取應(yīng)對(duì)措施。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不可能一勞永逸，即使走出了“高原期”，也可能出現(xiàn)反復(fù)。希望通過一兩次談心就實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化是非常不現(xiàn)實(shí)的。所以，我們要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，堅(jiān)持不懈，相信一定能取得良好效果。