小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)研究

梁彤

摘 要： 課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。提高語(yǔ)文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動(dòng)。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)本質(zhì)是“交往、互動(dòng)”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 基本原則

現(xiàn)代教育把學(xué)校教育看做是教師與學(xué)生進(jìn)行一種生命與生命交往、溝通的活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學(xué)習(xí)個(gè)體與小組，以及學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的合作，充分發(fā)揮課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個(gè)體主動(dòng)探究的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，即個(gè)體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

一、教學(xué)互動(dòng)構(gòu)建的基本原則

學(xué)生是否自覺(jué)參與語(yǔ)文教學(xué)的雙邊活動(dòng)是衡量語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)構(gòu)建的核心是主體性，學(xué)生是接受知識(shí)、消化知識(shí)的主體，是認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的主體，是不斷完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與語(yǔ)文研究的實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，形成指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的個(gè)人觀念體系。教師要不斷創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)性的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)能動(dòng)性的發(fā)揮；堅(jiān)持自主活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趪L試、探究、交往等自主活動(dòng)中獲得信心，個(gè)性得以張揚(yáng)。課堂教學(xué)要善于通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，一個(gè)具有主體性人格的人；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的信息敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，依靠自己的能力解決問(wèn)題。只有學(xué)生能以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)人意義的構(gòu)建，所學(xué)知識(shí)才會(huì)不再是外在于自己的負(fù)擔(dān)，而是可利用的資源。

二、互動(dòng)創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)

1.營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿(mǎn)足人的愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì)感受到自己有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”為了讓學(xué)生的這種需要得到滿(mǎn)足，教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)學(xué)生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”，“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)”，教師要恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的情景。教師要把握好提問(wèn)的三個(gè)要素：提問(wèn)的時(shí)間、環(huán)境（氛圍）和問(wèn)題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時(shí)間，最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時(shí)）中，提出能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)，也同樣要注意以上三個(gè)要素。教師課前要充分考慮，在什么時(shí)候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識(shí)的問(wèn)題。

三、互動(dòng)創(chuàng)新，從學(xué)生自學(xué)中抓起

1.教師規(guī)定明確、具體的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把教學(xué)目標(biāo)分成兩類(lèi)，即必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)。所謂必達(dá)目標(biāo)就是95%以上的學(xué)生都能達(dá)到的目標(biāo)，如字音、字義、詞義、句意（有時(shí)也包括簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)、中心）等。所謂爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)就是有一定難度、有一定創(chuàng)新意識(shí)的、需通過(guò)努力才能達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)于爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況完成，教師多引導(dǎo)多鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，這樣既可使教學(xué)落到實(shí)處，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.留給學(xué)生必要的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自學(xué)中創(chuàng)新。

以往的教學(xué)總是以教師為中心，教師獨(dú)占課堂乃至課外時(shí)間，很不利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，更注重創(chuàng)新教育。

3.重視學(xué)生群體自學(xué)的形式，引導(dǎo)生生互動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。

學(xué)生群體自學(xué)，是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、相互補(bǔ)充的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)有利于發(fā)揮群體智慧的作用，更好地強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，許多教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生的熱烈討論和激烈爭(zhēng)辯中完成的。

四、營(yíng)造互動(dòng)氛圍

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息手段的更新和普及，學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)不是頭腦空空，他們有時(shí)在某些方面所知道的東西遠(yuǎn)比教師知道的多，而且已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（盡管是不成熟的），因此，他們往往不甘于無(wú)批判地接受教師傳授的書(shū)本知識(shí)，甚至懷疑教師所傳授的“真理”。因此，教師不應(yīng)再凌駕于學(xué)生之上，認(rèn)為他們是無(wú)知者，一言堂的“經(jīng)師”應(yīng)該走出現(xiàn)代課堂。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與，教和學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性，并隨時(shí)產(chǎn)生交互功能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者。教師不應(yīng)是知識(shí)的搬運(yùn)工，也不應(yīng)是文本閱讀的霸主。語(yǔ)文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，是向每一顆心靈都敞開(kāi)的懷抱。平等、民主、和諧、愉悅是語(yǔ)文課堂的標(biāo)志，沒(méi)有人被無(wú)情打擊，更沒(méi)有人遭受“法庭”式的審判。教師應(yīng)該保護(hù)好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力營(yíng)造良好氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑創(chuàng)造寬松的環(huán)境。所以，教師必須沖破以往的陳舊思想和觀念，使教學(xué)民主走進(jìn)課堂，為教師、學(xué)生、文本間廣泛、自由的互動(dòng)創(chuàng)造無(wú)限寬廣的空間。endprint