在數學課堂教學中實施分層教學的思考

楊佑飆

摘 要：美國當代著名心理學家、教育家布魯姆的掌握學習理論認為：“只要提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或者達到規定的學習目標。” 在長期的數學課堂教學實踐中，我發現實施分層教學，是一種提高課堂教學質量的有效方法。

關鍵詞：個體差異；分層教學理念；基本原則；現實意義

著名心理學家、教育家布魯姆的掌握學習理論認為：“只要提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或者達到規定的學習目標。” 根據這一理念，新課程標準提出素質教育要面向全體學生，因材施教，最大限度地發掘學生的學習潛能，讓不同程度的學生都到達自己的最近發展區。在長期的數學課堂教學實踐中，我發現實施分層教學，是一種提高課堂教學質量的有效方法。

一、學生作為獨立的個體，存在個體差異

1.智商、情商的差異。每個學生因為遺傳基因、嬰兒期營養不良等諸多因素的影響，智力的差異十分明顯。有的人形象思維強，有的人邏輯思維強，有的人記憶力超人，但推理能力差，有的人實踐操作能力強，但語言表達能力差。每個學生的優點、缺點都不盡相同。

2.學習品質的差異。受家庭教育和生長社會環境的影響，有些學生沒有養成良好的學習品質。部分學生對待學習缺乏耐心，“三天釣魚，兩天曬網”，沒有掌握正確的數學學習方法，對待學習缺乏興趣，喪失信心。殊不知，一個良好的學習習慣可以讓人受益終生。

正因為學生存在這些個體差異，數學學習成績兩極分化的現象十分嚴重，給教師的課堂教學帶來了困難和挑戰。學習目標要求太高學困生達不到，學習目標要求太低優秀生又發揮不了潛能，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難境地。針對這種實際情況，我認為在數學課堂教學中要實施分層教學，因材施教，讓不同的學生接受與之相適應的教育方式和方法。

二、分層教學的理念

在數學課堂教學中實施分層教學，就是針對學生的個體差異，在班級授課制下按照各層次學生的實際水平分層次備課，分層次授課，分層訓練，分層輔導，分層評價，做到有的放矢、因材施教，最大限度調動各層次學生的積極性，讓每個學生在原有基礎上得到尊重和發展。

教師要根據不同層次學生的實際情況，分層次備課，確定各層次學生的不同要求。在教學過程設計中，應注重新知識導入的深淺程度，重難點知識講解的坡度減緩。在設計問題及練習時，難度要與學生層次一致。對學困生只要求掌握教學目標中最基礎的內容，對其他同學的教學目標則要求跳一跳，能摘到果子。在課堂教學實施過程中，教師要做到對優等生以“放”為主，重在指導自學；對中等學生和后進生以“扶”為主，扶中有放，重在帶領學習。這樣引導不同層次學生在最近發展區都獲得進步。

三、分層教學的基本原則

1.教師配備原則。分層教學首先要打破傳統的快慢班辦學理念，即用最優秀的教師教最好的學生，用最差的教師教最差的學生。新課程標準提出不同層次的學生得到的教育應該是平等的，他們在數學上進步的要求應該得到平等的滿足。因此我們根據不同層次學生的特點和需求，以及教師的優勢進行配備。一般安排善于做學生思想工作，富有教學經驗和管理經驗的教師任教A層學生；讓對數學知識體系研究透徹，善于帶優生的教師任教C層學生；兩者兼而有之的教師任教B層學生。這樣既可以優化教師資源配置，又可以讓不同層次的學生得到與之相適應的教育，兩全其美，何樂而不為？

2.教學動機原則。分層教學就是讓不同層次的學生清楚自己的學習狀況，找到適合自己的位置。教師要根據學生的不同狀況施以不同的教學方式，讓不同的學生在數學上獲得相同的發展權利。讓不同層次學生在最近發展區都獲得成功的體驗。對A層學生突出“扶”，讓他們學會學數學，對數學學習產生興趣，充滿信心。對B層學生突出“推”，教師精講多練，讓他們在數學學習上盡快趕上優秀學生。對C層學生突出“激勵”機制，激勵他們探索和研究，培養創新意識。對待特別優秀，獲得過縣級以上獎勵的學生，教師也可以及時進行物質上的獎勵，激勵學生“百尺竿頭更進一步”。

3.目標設置原則。因為不同學生的數學學習基礎差異性較大，各個層次的學生學習目標設置不可能完全一樣。教師應悉心研究所帶學生的學習狀況，根據具體情況確定每節課的學習目標，讓不同層次的學生跳一跳都能摘得到成功的果實。A層學生主攻基礎知識，培養他們學習數學的興趣和信心；B層學生在打牢基礎的前提下，適當提高其靈活運用知識的能力；C層學生重點培養他們探究問題的能力和創新意識。

4.動態管理原則。每個學生所處的層次并不是一成不變的，學生的學習狀況不斷發生變化，思想也隨之發生變化，所以教師對學生要實施動態管理，對學習層次隨時可以進行調整。對學生實施動態管理的優點在于：一是滿足了學生不斷變化的心理需求，每個學生可以調整到他比較滿意的層次，各個層次之間的學生可以互為補充，互相學習，共同進步。二是在課堂教學中形成競爭機制，激勵各個層次的學生不斷追求進步，激發學生健康向上、積極進取的心理。

四、分層教學的現實意義

在數學課堂教學中實施分層教學的優勢十分明顯，具體表現如下：

1.讓每個學生對自己的學習狀況有一個明確的定位，從模糊走向清醒，消除部分學生“退步無所謂”的消極思想。

2.打破了“優生差生一鍋煮”的教學難題，教師可以根據本層次學生的學習現狀，隨時設計調整教學方法、教學進度和練習的設計。

3.優化教師資源配置。學校可以把不同類型的教師合理搭配到適合其教學特點的班級和學生，充分發揮教師個人的教學特長和教學風格，對學校來說這也是一種促進教師發展和進步的方式方法。

4.在數學課堂教學中實施分層教學提高了教師的合作交流，促進教師在教學中不斷進行專業學習，工作中相互配合，共同進步，營造了文明和諧、積極進取的學風校風。

在數學課堂教學中實施分層教學，以多樣化、層次化、個性化的教學要求建立了學生全面發展與個體優勢相結合的新的教學目標，各層次學生都最大限度地得到了發展。從教學過程中學生主體意識看，分層設計為學生主體性的發揮，創造了更好的環境，學生能主動根據自己的需求，設計或選擇適合自己的練習、作業、習題等測試，真正體現了素質教育“為了學生的一切”，“為了一切的學生”的教學宗旨。