淺談新課標下的初中英語詞匯教學

李梅

摘 要：詞匯教學不等于單詞教學，學習詞匯也不是簡單的記憶單詞。詞匯的學習包括音、形、義三個方面的學習。詞匯是英語教學中一項重要任務，學生詞匯學得越多，使用英語的能力也越強。因此，詞匯掌握的多少與一個人的英語水平密切相關。為了幫助學生學好英語，那么教會學生如何用拼讀規則記詞，如何根據直觀教具猜詞義，如何在真實情景中自如的運用英語是很有必要的。教師也應該懂得如何組織各種活動來呈現詞匯，如何通過歸類來復習和幫助學生記住新知識語言點。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；方法；原則

學英語首先要學好語言，詞匯是語言的基礎，是表達詞義的基本單位，是語言的基本素材，離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能進行有效的聽、說、讀、寫的訓練，就無法用英語進行交際。有些同學就是由于詞匯量少，看不懂課文，漸漸失去了對英語學習的興趣。因此，要提高詞匯學習的效果，增加詞匯量，不僅僅要求學生掌握科學的學習詞匯的方法，還要求教師從一開始就應重視國際音標的教學，讓學生養成良好的發音習慣，為學習詞匯打好基礎。同時，教師也應該轉變教學觀念，在教材和教學方法上多下功夫，實施有效的教學策略，改革傳統的詞匯教學模式。

一、詞匯教學中出現的問題

1.教師沒有有意識的培養學生詞匯學習的學習策略

2002年頒布的《英語課程標準》提出教學的目的不只是知識的傳授，而應該是能力的培養，也就是說教學應該側重學習技巧、學習策略的訓練。詞匯教學中所應培養的自然應包括詞匯的記憶技巧和學習詞匯的策略。但是在課堂教學中，教師只注重自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生學習策略的培養。

2.完全按照課本教單詞

在詞匯意義教學中，由于對詞匯意義教學及詞匯記憶教學的片面理解，導致詞匯教學存在這樣和那樣的問題。在詞匯意義教學上，首先表現在有些教師往往脫離句子或課文將新單詞寫在黑板上，進行帶讀。在教學中往往忽視具體意義或表象意義，使學生不能正確掌握詞匯。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。甚至有些教師集中教學全冊的單詞，讓學生死記硬背。這種單一、被動的教學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

二、教學原則

1.音。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。在 入門階段，一定要強化字母、音素與音標之間的內在聯系。總的來說，在短期內使學生形成從單詞到發音的自動化反應，是減輕學生負擔的最有效方法，也是學好英語的重要保證。

從課堂設計的角度來說，教師可以引導學生歸納本節內某些單詞所具有的共同的發音規則。例如：JEFC Book 1 Lesson22中these、those、 they同時出現，教師可以對th的發音設計和安排教學活動。

2.形。了解詞的構成是打開記憶難關的一把金鑰匙。初中階段要教會學生初步掌握詞的轉化、合成與派生。最難掌握的是詞性的轉換。一是因為它是隱性的，不象派生詞有前、后綴。二是因為英漢兩種語言對詞性詞義的判斷差異太大。在漢語里，大多數兼類詞在詞組中形成意義。而且漢語名詞與形容詞、副詞的兼類現象較為普遍。而在英語中，判斷詞性要通過分析句子結構才能明白。并且英語詞匯中，名詞可能與動詞兼類，但一般不與形容詞或副詞兼類。漢英兩種語言的差異導致負遷移，很多學生在學習這方面知識時一頭霧水。解決這一難題必須從根源入手，盡早使學生建立英語詞性的圖式，通過英語詞性與漢語詞性的對比分析，幫助學生掌握這一學習難點。

3.義。語義的教學是詞匯教學的重點。教師可以通過歸類法和比較法進行教學。

使用歸類法時一般可以按照詞的易義進行歸類，即將屬于同一語義場的詞如：car、bus、boat、bike、train、plane、ship、truck等歸類到一起，引導學生進行詞義聯想，促進記憶。使用比較法時，一般可以將容易混淆的詞或反義詞、近義詞設計到一個場景中加深對詞匯的認識，如another、other、others、the others； cost、pay、spend、cost等。

三、具體教學策略的實施

1.認知策略

認知，顧名思義，認識并知道，它是信息加工→問題解決→記憶的過程。認知過程是一個艱難復雜的過程，特別是對于單調、孤立、枯燥的詞匯教學。但如果教師在詞匯教學中能教授一些技巧，使學生掌握一定的策略，可能會使詞匯學習充滿趣味性，使之簡單化，達到事半功倍的效果。

2.情景策略

情景是指運用目的語的環境。學習的情景越真實，學生構建的知識就越可靠，學生就越容易在真實的情景中運用知識。許多學生在應用英語知識進行交流時感到困難，其原因就在于他們的語言知識脫離了真實情景，失去了一定的意義。詞語的意義只有通過語境才能學到，要想記住意義就必須在一定的場合去接觸它，印象才深刻。通過情景學習詞匯，一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面可以讓學生了解目的語的文化知識。

3.自主策略

自主學習是在教師的指導下，學生主動去獲取知識，運用知識去解決問題的學習方式。自主學習是以學生自我探究活動為主體，以學生整體素質提高為宗旨，是適應新課改的一種新型學習方式。各種知識都孕育在實踐之中，只有廣泛涉獵，自主學習，才能開闊學生的眼界，學到新的知識，自主學習在科技發達的今天顯得尤為重要，詞匯教學也同樣需要學生的自主學習。教師可以為學生展現真實、自然或模擬真實的場景，引導學生完成自主學習詞匯的任務。

四、結語

語言學家呂叔湘先生說過：“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”沒有一定的語境，任何詞匯的學習將變得毫無意義。因此，“詞不離句，句不離文”是教師教授詞匯時必須要遵守的基本原則。脫離句子和文章孤立講解詞義，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，而且不能使學生真正理解該詞的含義和用法，使學生漸漸失去學習英語的興趣。詞匯和句子是緊密相連的，單詞或詞組只有放在句子中去教，通過上下文的語境去學，才能體現它的含義。因此，教師要設置一定的情景去教授單詞，要引導學生在一定的語境中去學習單詞，培養學生運用語言的能力。

參考文獻：

[1]魯蓉蓉，《初三英語全方位多層次詞匯復習芻議》，中學外語教與學，2006.9

[2]王有富，《在中學英語新課程教學中滲透交際策略的培養》，中學外語教與學，2006.8

[3]葉利平，《構建“情景化“英語課堂教學新模式的探索》，教學月刊，2006.8