優化課堂討論細節，促進學生品德發展

王麗萍

品德課堂教學環節很多，討論就是常見的一種教學環節。課堂討論是指師生在課上圍繞一定的問題，相互交流、相互啟發、相互學習，實現教學目標的一種教學方法。如何讓討論最大限度地發揮出作用呢？這就要關注教師在課堂上的教學行為，注重討論中的細節處理，通過采取一系列措施，使教師的教學行為向優良的方面變化和發展。

一、討論內容，慎而定之

新課程倡導“自主、合作、探究”的教學理念，這種教學理念在品德課堂教學中主要是通過課堂討論體現的。問題是課堂討論的核心內容，也是課堂討論的有效載體。教師設計的問題應緊扣教材，緊緊圍繞教學內容，有利于真正解決教材的重點和難點。為此，教師應在認真研讀課程標準和教材的基礎上，“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題”，抓住那些“牽一發而動全身”的關鍵點，使學生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，理解新知識。

如在教學蘇教版三年級上冊《品德與社會》第3課《他為什么學得這樣好》時，其中一個內容是：怎樣才能提出好問題？這確實是一個全新的問題，或許學生自己都沒有想過這個問題。現在將這個問題提出來，讓學生討論，并記錄下來。通過小組討論，學生對怎樣提問題有了心得，對教材的重點知識也了然于心。

總之，討論的內容應該是課文的重點、難點，是“牽一發而動全身”的問題。

二、平等參與，引而不露

民主平等是“品德與生活”、“品德與社會”課堂中師生互動交流的前提，在這樣的教學環境中，教師以平等一員的身份參與學生的活動，成為學生學習活動的合作伙伴。在課堂討論中，教師與學生一起經歷探究過程，共同享受勞動成果。良好的討論參與者不僅要積極發言，而且必須虛心傾聽他人的意見，善于接納他人的正確意見，寬容對待他人的不同意見。

案例：《品德與社會》三年級下冊《請到我的家鄉來》。

學生已經對家鄉常熟有了一定的了解，也介紹了家鄉的美景，接下來要進行“常熟一日游”的方案及線路設計。

1.課件出示一份旅行社的一日游行程安排表。

2.小組合作討論：每一小組合作設計一份“一日游行程安排表”。這時我走到學生中間，聽聽他們的想法。有幾個組安排了幾個地方，地方較多，可能一天來不及。我提醒他們可能來不及，可以抓住兩個大景區，就是沙家浜和尚湖。一個組認為客人遠道而來，玩幾個地方太累，可以嘗試休閑旅游，只要玩沙家浜就夠了，因為沙家浜太有名了，而且里面的小景區很多，比如蘆葦蕩、革命紀念館、影視基地等，我笑著點點頭。

3.待學生制定一日游行程安排表后，最后展示：每一小組出示一份“一日游行程安排表”（實物投影），并由一個同學介紹。

在這個環節中，教師不是高高在上的，而是以平等的身份面對學生，是一個和學生共同學習的角色。在這個活動中，教師參與進來，參與的目的更多的是引導學生，這里的引導是引而不露的，教師成為一個巧妙的引導者，全體學生共同參與。

三、把握節奏，調控氣氛

在品德課上，許多環節都需要討論。一方面大家圍繞話題各抒己見，大膽發表觀點，另一方面也是分享，分享大家的智慧。在討論中，應該注意以下方面。

1.把握好討論時間。課堂討論是思維相互碰撞的行為。足夠的討論時間是學生思維充分展開的保證。如果討論的時間過少，交流就會受到影響，學生的思維便不能充分展開；相反，討論的時間太長，學生會感到厭煩，討論會演變為“閑談”，討論的效率大打折扣。

比如我剛剛教完《家庭樹》這課，其中有個教學內容是小調查：調查家庭成員之間的趣事。我事先布置學生回去準備，課上要求學生說說自己和家庭成員之間的趣事。讓學生在小組內討論交流，發現有的家庭里的趣事真多，學生講得特別多，說得不亦樂乎。在討論環節中，教師首先要給學生充分的討論交流時間，在討論交流中分享家家戶戶的趣事，感受家庭的溫暖。

在聽課中，我們發現有一種情形較為普遍。有些教師沒有給予學生較充分的討論時間，學生言猶未盡，便草草“鳴金收兵”，效果可想而知。

2.善于調控討論節奏。熱烈活潑的討論氣氛是課堂討論得以順利開展的重要條件。為此，教師要允許學生在課堂上出錯，鼓勵學生“異想天開”，引導學生大膽發言，勇于創新，創設相互尊重理解、寬容和諧的課堂教學氛圍。教師不能一味追求課堂氣氛的熱烈活潑，討論時需要熱烈活潑，總結時需要嚴肅沉靜。教師要根據不同環節，善于調控討論的節奏，做到張弛有度，收放自如。

如在上述的案例中，學生要說的很多，說一節課也有可能。但是保證其他教學環節的正常開展，我及時叫停，先讓部分學生交流后，可以布置學生回去寫寫家庭成員之間的趣事，既照顧到了一些沒有講述的同學失望的心理，培養了寫作能力，又回憶了這些趣事，溫馨之情溢于文字中。

四、面對爭議，價值引領

在課堂教學中，教師的價值體現在面對爭議，特別是面對一些需要引導的話題，對學生所學習的知識、情感態度價值觀的發展、學習的進程，給予恰當的引領。

再如在教學《他為什么學得這樣好》時，學生認為小琦靠的是腦子聰明，其實小琦的學習成績好絕不僅僅靠的是腦子，最主要的是良好的學習態度、良好的學習習慣、良好的學習方法等。教師及時引導，才不至于讓小學生有錯誤的認識，也不會使學生樹立聰明與不聰明的等級觀念。

教學中我們經常會遇到這樣的問題，教師所要做的，不是以真理的壟斷者或是非的仲裁者自居，發表一錘定音的“最高指示”，而是充分行使自己也同樣擁有的發言權，以富有啟發性的真實發言，為學生提供更寬闊的思路、更開闊的視野、更豐富的選擇。