初中化學學習分化的成因及對策

崔云

摘 要：化學是初中一門重要學科，也是中考科目。然而在化學教學實踐中我們卻發現：學生的學習存在著明顯的分化現象。本文分析了這種現象的成因，也提出了自己的一些見解。

關鍵詞：分化 成因 對策

化學新課程提出：給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必備的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能得到良好的發展。然而在化學教學實踐中我們卻發現：學生的學習存在著明顯的分化現象，學困生人數越來越多，學生之間的化學成績差距越來越大。這種現象值得我們反思，應當找到其原因，并采取相應的對策，這對提高化學教學質量十分關鍵。

一、初中化學學習分化的成因

1.家庭和社會環境的影響

我校是一所接收外來務工子女就讀的初中學校，外來務工子女的數量已超過全校總人數的一半，學生的來源、家庭狀況都比較復雜，周邊的社會環境也比較復雜，部分學生沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學，父母對子女的教育基本是放任不管，有的對子女過分溺愛，使孩子養成了許多壞習慣。

2.學生自身基礎、習慣、心理的影響

皮亞杰的認知發展理論認為，認知發展不是一種數量上的簡單累積的過程，而是認知圖式不斷重建的過程。兒童學到些什么，取決于他的發展水平。所以，學生化學學習的分化并非是在學習化學之后才產生的，首先其它基礎學科的學習水平對化學學習的分化的影響是非常明顯的，如對文本的閱讀和理解能力，對符號的書寫和記憶能力，對圖形、算式和操作的抽象思維能力和想象能力，對數據的運算能力，這些能力的差距對后來化學學習的影響是非常直接的。其次學生學習習慣對化學學習的影響也是非常明顯的，如沒有良好的預習、聽課、復習的習慣；又如遇事浮躁，思考不深入；再如做事馬虎，書寫潦草，表達混亂，聽課不專注。這些不良的習慣導致他們化學越學與別人差距越大。再次學生學習心理對化學學習的分化的影響也是非常明顯的，一些學生在其它基礎學科的學習中經常失敗，屢受挫折，使得他們缺乏“學習興趣”，沒有學習動機，沒有學習目標。即使有了學習興趣，也是很不穩定的，他們意志力薄弱，吃不了苦，稍遇挫折，又會放棄努力。

3.化學學科特點的影響

首先，化學知識點繁多、零碎，事實性知識較多，屬于理科中的文科，需要記憶的知識點很多。只有基礎知識與基本技能已經掌握，才能應用于解決實際問題。由于初中化學僅是化學科的啟蒙階段，沒有一條主線將它們串起來，學生的記憶負擔確實較重。其次，物質構成的奧秘中分子原子離子的內容比較抽象，需要較強的微觀想象力與推理能力，學起來比較吃力。酸堿鹽及其相互關系規律性靈活性較強，要求學生能夠靈活應用舉一反三，具有較強的歸納總結能力。再次，教材中一些概念拔的較高，學生現有的認知水平與之相脫節，如化合價的引入，化合價怎么來的，如何確定元素的化合價，學生就會產生困惑，進而影響化合物化學式的書寫學習。

4.教師教學活動的影響

教師的教學水平和教學能力對學生的化學學習效果影響較大，有的教學講究教學方法，講課有藝術性，課堂充滿了樂趣，這樣的課堂學生歡迎，這樣的化學課學生愛上，因而教學質量就會上去。如果教師總是“一言堂”、“滿堂灌”，學生極易產生倦怠，學習效率低下。

二、初中化學學習分化的解決對策

1.激發學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗中千變萬化的現象，對學生最具有吸引力，最容易激起興趣。因此，加強實驗教學，既是教學所必須，也是激發學生學習興趣、調動學習積極性最直接的手段；化學也是與社會生活實際緊密聯系的學科，加強化學教學與社會生活的緊密聯系，既能激發學習興趣，又能鞏固所學知識，培養學生能力，可謂一舉多得。

2.幫助學生樹立學好化學的信心

教學中，可以用榜樣的生動范例教育學生，教師要注意培養學生的自我控制能力，教師可不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到老師始終在關注著自己，從而自覺控制自己的注意力。教師還要教育學生通過自己的努力，獨立探索克服困難，對部分依賴性強、不愛動腦筋、愛抄作業的學生，教師要教育他們認識到抄作業的害處，教育他們要控制自己的不良行為，養成良好的自控力。

3.建立化學課堂和諧師生關系

親其師則信其道，初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，如果他們認為某個老師好，有號召力感染力，就會對這位老師很崇拜、信任、愛戴、擁護，從而很喜歡這位老師所教學科。所以，建立了和諧的師生關系，讓學困生找到自信，親近老師也便能向著老師期望的方向發展了。

4.改進教法，多做實驗，采取多種措施化解難點，防止分化

化學實驗能夠激發學生學習化學的興趣，創設生動而有意義的教學情景，轉變學生學習方式和發展科學探究能力。具體做法是：①通過化學實驗可以幫助學習困難學生將書本知識和教師授課內容有機融合起來加強理解。②讓學生參與教師的演示實驗，準備內容相當的實驗由教師先演示一邊后，再讓學習困難學生進行操作，這樣可以減少學習困難學生實驗操作失敗的可能，使他們也能感受到成功的喜悅，增強自信心。③利用化學實驗來解答化學作業中的問題。讓學習困難學生不再害怕失敗，通過學生親自動手、觀察認識問題、解決問題，獲得成功。

5.運用現代教學段，幫助學生克服認知障礙

現代教學手段如多媒體教學具有直觀形象，能充分調動學生多種感官參與學習，易于激發學習興趣。例如，將酸堿鹽的知識在生產生活中的應用以圖、文、視頻、動畫等生動活潑的形式展示給學生，學生喜聞樂見，積極性高，印象深刻。在分子原子離子教學中，可以利用多媒體展示分子模型、原子模型，幫助學生建立分子原子的概念。對于分子與原子的區別，可利用flash課件水電解的微觀過程，演示在化學變化中，分子分成原子，原子重新組合的過程。以flash課件來展示，幫助學生建立感性認識，由感性認識上升到理性認識，理解所學知識。

總之，克服分化，控制學困生數，不單是化學老師一方主動的事，需要我們老師開動腦筋，調動全體學生的積極性、主動性和創造性，要想方設法激起他們的學習興趣，鼓勵他們自主學習、合作學習、獨立探究。endprint