基于農(nóng)村小學(xué)下的故事教學(xué)探討

黃瑞娟

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，通過(guò)講故事（Telling Stories），表演故事（Show Time）等形式在一定條件下不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能豐富教師的課堂教學(xué)方法。在故事教學(xué)中，我們提倡"故事型"英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，也就是用小孩子最喜歡的故事或符合小孩子的年齡特征的且教師自己編寫編說(shuō)的小故事或者小短文詩(shī)歌形式，以所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞或句子為主體，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的教學(xué)資源完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而教學(xué)中，在Preparation ，Input，intake and Output環(huán)節(jié)中又發(fā)揮相當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：故事型教學(xué) 農(nóng)村故事教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，通過(guò)講故事（Telling Stories），表演故事（Show Time）等形式在一定條件下不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能豐富教師的課堂教學(xué)方法。在故事教學(xué)中，我們提倡“故事型”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，也就是用小孩子最喜歡的故事或符合小孩子的年齡特征的且教師自己編寫編說(shuō)的小故事或者小短文詩(shī)歌形式，以之所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞或句子為主體，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的教學(xué)資源，如電腦，課件，實(shí)物，視頻等完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而教學(xué)中，在Preparation ，Input，intake and Output環(huán)節(jié)中又發(fā)揮相當(dāng)?shù)淖饔谩1]

一、農(nóng)村故事教學(xué)研究背景：基于這些原因有很多，有深層次觀念方面的原因，也有客觀條件的影響和局限性

1.教師方面

農(nóng)村的教師教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)更新和改變，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的深遠(yuǎn)影響；農(nóng)村教師都安于當(dāng)前現(xiàn)狀守舊；缺乏英語(yǔ)故事教學(xué)的名師理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生方面

觀念沒(méi)有及時(shí)更新，把英語(yǔ)課作為次科在學(xué)，很多學(xué)校開設(shè)的英語(yǔ)課程不夠節(jié)數(shù) 課程課時(shí)不充分，沒(méi)有得到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，一個(gè)星期才靠那么兩節(jié)課或者三節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.家長(zhǎng)方面

農(nóng)村小孩的家長(zhǎng)大部分都是受教育程度不高，英語(yǔ)文化水平低，不能家教和輔導(dǎo)；認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)不重要，時(shí)機(jī)還早，以后不知道有沒(méi)有用處； 現(xiàn)在鼓吹英語(yǔ)要不要納入高考科目了，不重視罷了。[2]

二、故事教學(xué)的意義

1.“一激發(fā)”無(wú)論是經(jīng)典的“The Little Red Riding Hood”還是流行的 “Tom and Jerry””甚至現(xiàn)在的“Uncle Bird暴力鳥叔”。孩子會(huì)很好奇地、有目的地去學(xué)，特別是英語(yǔ)繪本，孩子讀懂了就很有滿足感。

2.“二減負(fù)”故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在教“Theres a…in/on/near/in front of/behind…”的句型時(shí)，學(xué)生雖然可以記住幾個(gè)方位詞的發(fā)音，但對(duì)各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個(gè)方位詞編入“狼來(lái)了”的故事里，讓那個(gè)小孩在第一次欺騙大人時(shí)說(shuō)：“There is a wolf in the house.”第二次說(shuō)：“There is a wolf behind the tree.”…. 讓學(xué)生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了方位詞in on under bedind beside near between in front of等的意思，而且也達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

3.“三創(chuàng)能力”根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^(guò)表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、TPR和視頻的教學(xué)媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。

三、故事教學(xué)的實(shí)例收集

廣州版新教材以話題為單元都有蝴蝶頁(yè)的詞匯教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、故事教學(xué)和文化意識(shí)教學(xué)，還各配有詞條練習(xí)。這套教材很適宜故事教學(xué)。下面我就結(jié)合“故事型”課堂教學(xué)模式來(lái)談?wù)f故事教學(xué)的實(shí)例。

1.Preparation階段。在片的“教研會(huì)餐“中我上的一節(jié)教研課公開課，設(shè)計(jì)的《廣州市小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 5 Clothes Revision》里，通過(guò)一段視頻的播放，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，然后回答問(wèn)題，從而進(jìn)行討論，提取信息來(lái)完成任務(wù)。Watch the vedio and fill in the blanks and then have a check up（看視頻，然后帶著問(wèn)題，填寫表格）。我的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)視頻截圖，讓學(xué)生猜想視頻發(fā)生的地點(diǎn)，人物正在干什么，帶著問(wèn)題再看視頻，聽(tīng)懂故事內(nèi)容回答問(wèn)題，最后讓學(xué)生在小組的合作下找出購(gòu)物用語(yǔ)。[3]

2.Input階段。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，操練時(shí)教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對(duì)話式讀等。又如：在設(shè)計(jì)《廣州市小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）我圍繞這個(gè)課文設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的MR.Horse先生和他的兩個(gè)朋友的對(duì)話故事，談?wù)撍麄冎g最喜歡的運(yùn)動(dòng)以及他們的理由，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，模仿語(yǔ)言。讓學(xué)生把整個(gè)Unit主要學(xué)習(xí)的句型和有關(guān)的單詞聯(lián)系進(jìn)去了，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，他們?cè)敢饽７氯ゾ帉懀_(dá)到非常理想的教學(xué)效果。

3.Output階段。英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展階段，實(shí)質(zhì)就是教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象、創(chuàng)新、交際、體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)看故事，講故事，演故事，讓學(xué)生將新授的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出，達(dá)到了有利的教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺(jué)去體會(huì)和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1].國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年

[2].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，華東師范大學(xué)，2008年第8期

[3].張 鶯《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，2000年endprint