思維導圖在英語單詞教學中的運用

才宏艷

摘 要：思維導圖在提高學生思維能力、改善教學方法上表現出獨特的作用。從本質上看，思維導圖既是一種有效的教學方法，也是一種學習認知模式。為提高衛校學生的英語單詞量，并使其熟練運用已經學過的單詞，英語教師應該遵循科學的教育教學理念，確定關鍵詞，圍繞詞根、詞綴、同義詞和反義詞展開教學，調動學生的想象力，搭建起英語單詞教學的思維導圖。

關鍵詞：思維導圖 英語單詞教學 衛校

單詞是英語學習的基石，是衛校學生使用英語發展專業技能的武器。一名衛校學生，其英語語音、語法無論學得多好，如果沒有一定量的單詞來表情達意，那么其英語交際能力就難以得到提高。但是在英語學習中，學生普遍存在單詞記憶困難、難以找出單詞學習的規律等問題，所以，如何快速掌握新單詞、降低單詞遺忘速率、擴大詞匯量，就成為衛校英語教學的一個重點和難點了。

現階段，衛校英語單詞教學存在許多誤區：第一，在單詞教學中，教師片面擴大學生單詞數量，忽視單詞質量，以致學生重復學習已經掌握的單詞、對新單詞一知半解；第二，單詞教學的方法陳舊，還停留在逐個講解-例句講解的單線模式，以致學生記憶單詞與使用單詞上的脫節；第三，教材中出現的單詞的復現率較低，一篇課文往往圍繞一個中心話題展開，一個話題和另一個話題之間沒有太多聯系，一個單詞往往只在教材中出現一兩次。鑒于此，英語教師有必要從實際出發，找出一條解決學生英語單詞學習難題的教學范式。所以，我們建議采用思維導圖的形式開展英語單詞教學，在教學中拓寬學生的單詞量，并熟練使用每一個單詞，提高記憶效率，改善教學效果。[1]

一、思維導圖概述

1.思維導圖的含義

思維導圖這一概念最先由英國教育家東尼·博贊于20世紀60年代提出。起初，思維導圖主要是一種記筆記的快捷方法。與傳統的直線記錄方式相比，思維導圖具有直觀形象的效果，它對建立概念之間的聯系具有重要作用。引入教學之后，思維導圖成為一種輔助教學的可視化認知模式，是一套開發學生右腦、提取重要信息、探尋知識之間聯系網絡的思維記憶方法。

2.思維導圖的特點

根據東尼？博贊的觀點，思維導圖具有四個方面的特點：第一，導圖中央的主題是吸引學生注意力的重要焦點；第二，知識進入大腦后，原有主題按照一定的序列展開，或形成網絡圖，或形成層級圖，或構成鏈型圖，主題和枝干分明；第三，形象的圖形不光增強了知識點的層級感，還為學生的擴展想象墊底了基礎；第四，由主題聯想出來的枝干之間又有無數個連接點，使整個導圖看起來像一個蜘蛛網，體現了思維的發散性。

二、思維導圖在英語單詞教學中的具體運用

1.遵循科學的教育教學理念

心理學研究表明，人類有瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種常見的記憶類別。雖然瞬時記憶的容量很大，長時記憶的保持時間很長，但是教學中經常出現的反而是短時記憶。短時記憶有的容量是有限的，它滿足7+2組塊的記憶規律，即人們的短時記憶量一般保持在5-9個項目之間。例如，學生連續記11個相互之間無聯系的英語生詞，他們的記憶量一般保持在5-9個之間。如果及時復習和鞏固，短時記憶就可以逐漸轉化為長時記憶，并在人的大腦中留下記憶痕跡。衛校學生面對的英語單詞大多與專業相關，單詞與單詞之間缺乏必然的聯系，很難記憶，且容易遺忘。所以，英語教師可以通過不同的圖形、顏色、專業來組織單詞導圖，構建單詞之間的聯系，使之成為一個開放的網絡系統，以提高學生的單詞記憶及運用能力。

2.確定關鍵詞

在正式進行單詞教學之前，英語教師首先應該幫助學生確定關鍵詞或主題詞。一組單詞或一篇課文的單詞沒有十分固定的關鍵詞，隨著理解角度的變化，關鍵詞也會隨之改變。但是不管怎樣變化，每一組單詞都必然要有一個關鍵詞，否則思維導圖就無從談起。例如，當我們學到“head”這個單詞時，我們的頭腦中就會出現head 、hair 、temple 、face、cheek 、cheekbone 、eye 、eyebrow、eyelash 、eyelid 、eyeball、pupil等單詞，你可能已經學了某一個或某一些單詞，但是沒有像現在這樣集中在一起，并且按照空間順序排列，其實，這時，我們已經無形中將“head”作為關鍵詞了。當然，如果有的學生將“body”作為這些單詞的關鍵詞，也未嘗不可，相反，如果以“body”作為關鍵詞，那么我們可能會引出以“head”、“trunk”、“leg”、“muscles”等小類，從而學習到諸如trunk、back 、shoulder 、leg 、thigh 、lower leg；shank 、knee 、knee joint 、pectoral muscle 、abdominal muscle等單詞，并且這些單詞對衛校學生的專業發展有極大的幫助。[2]

3.圍繞詞根、詞綴展開教學

英語是一套拼音文字，有大量的詞根和詞綴。在開展單詞教學時，英語教師應該抓住這一特質，幫助學生拓寬單詞量，使其增強對英語單詞的構造有一定的認識，建構起一個詞根、詞綴導圖。英語教師通過講解某一詞根或詞綴的意思，與學生一起畫出由該詞綴或詞根組成的單詞，構建起一個完善的思維導圖。以詞綴“able”為例，reliable、 drinkable、eatable、washable、drinkable、movable等由動詞+able及valuable、reasonable、comfortable等由名詞+able的單詞導圖就形成了。這種教學方式使學生不再死記硬背，而是根據已有的詞根推導，隨著詞根和詞綴導圖模式的熟練運用，學生的單詞儲備也將再上一個新臺階。[3]

4.圍繞同義詞、反義詞展開教學

為使單詞教學更加深入，我們可以將單詞之間的關系分為同義詞和反義詞，并利用思維導圖將意義上相互聯系、相互制約、相反、相關的單詞串聯在一起，從而讓學生在對比中提升單詞識別和運用能力。例如，表示滿意或者贊揚的單詞noble、honest、intelligent、smart、handsome；表示不滿或厭惡的單詞dissatisfied、discontented、disfavor、disapprove、disgust。我們將這兩類單詞進行比對，建立起一個簡易的思維導圖，使學生在對比中加深印象。

總的來說，思維導圖既可以作為英語單詞教學的先進理念，也可以作為英語單詞教學的有效手段和方法。思維導圖促使傳統的單詞講解向建構單詞導圖、嫁接單詞與單詞之間的聯系轉變。這種轉變對衛校學生的英語能力的提高、專業的發展提供了動力。

參考文獻：

[1]魏紅霞.思維導圖在英語單詞教學中的應用研究[D].河南大學.2010（5）：10-14.

[2]朱新斌，夏涓涓.運用思維導圖促進英語單詞識記的應用研究[J].新課程（下）.2011（7）：51-53.

[3]劉瓊花.思維導圖在英語教學中的運用初探[J].語數外學習（英語教育）.2012（12）：9-12.endprint