靈活吸納文本 創建和諧課堂

孔防麗

摘 要：新課標的頒布如一縷縷春風，為我們帶來了新的氣息，為我們提供了全新的教材觀。新課標強調，"教師應創造性地理解和使用教材"，"小學語文教材不是語文教學的唯一憑借"，"語文教師應高度重視課程資源的開發和利用"。新教材不再是教師教和學生學的惟一依據，而是一種重要的課程資源，為學生的學習提供范例和素材，促進學生語文素養的和諧發展。

關鍵詞： 文本 課堂

一、 解讀文本，辯證開發促和諧

解讀教材的能力是語文教師最核心的專業素養，是創造性地使用教材的前提，是上好每一堂課的基礎。要想靈活處理教材，要想靈活駕御課堂，教師必須先下足工夫研究教材，深挖教材，歸納和總結教材的內容。只有對教材內容反復推敲和總結，才能理解教材編輯者的良苦用心和安排意圖。對于教學中出現的各種情況，都會成為一個強烈的信號，直接上就可以做出判斷，表現在語文課堂上是指語文教師掌握了教學設計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能的基礎上，能夠較熟練地恰當運用，和學生交流對話正常和諧，教學目標的達成比較順利。我在研讀文本時力求做到：1、站在文本的角度，彰顯學科本體特征 2、站在作者的角度，把握文本價值取向。3、站在讀者的角度，讀出自己的獨特理解。4、站在學生的角度，遵循教學的基本規律。

二、拓寬文本，貼近生活促和諧

列寧說，“語文是人類最重要的交際工具。”“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”在生活中時時可見語文，處處必用語文。《語文課程標準》十分強調語文與現實生活的聯系，要求“語文教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情出發”。因此在教學中，我經常緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找語文題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到語文，摸到語文，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力，從而使學生不再覺得語文是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得語文是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。

蘇教版六年級語文十一冊《最后的姿勢》一文講述的是汶川大地震中，一位年輕的老師在廢墟中克服各種困難，救出4名同學的傳奇而感人的故事。這樣的災難學生只在電視鏡頭里偶爾看到過，文章的內容與學生的生活有一定距離，孩子們小小年紀更是缺少這種生離死別的痛苦的體驗，為了更有效地促使學生多種感官同時接受刺激，激發學生學習的興趣，新課伊始，我便播放了一段汶川地震的錄像。這里到處是一片狼籍的景象，山崩地裂，房屋倒塌，道路斷裂，煙霧籠罩著整個城市，人們的呼喊聲、哭叫聲交織成一片；這里到處彌漫著死亡的氣息，再加上音樂的渲染，使人的心一下子揪了起來。這樣很快把學生帶入課文所描述的情境之中，雖然課文中沒有刻意去渲染災難的可怕場面，但正是這災難的背景才更襯托出了父親那高大偉岸的形象。課末交流汶川地震中出現的感人故事，將父母之愛延伸到人類的大愛，使文本、生活、哲理，在學生心靈中實現個性化交融，升華了情感，體現了大語文教學觀。

現行教材中有許多課文遠離學生生活實際，這類教材如果不做加工處理，學生將難以理解，更不用說產生感情上的共鳴了。對于這一類教材，教師可圍繞課文拓展內容，以充實教材。

三、濃縮文本，長文短教促和諧

和諧的課堂既要倡導簡約，又要扎實有效。倡導簡簡單單教語文，就是要求我們利用有限的時空扎實進行語文的學習，要求我們去繁就簡，抓住文本、抓住課堂的最關鍵處，抓住主線，松弛有度，有放有收即可。“好老師加工教材，差老師照本宣科。”一個好的老師應當根據教學目標、內容特點以及學生狀況等對我們教材所提供的核心文本加以增減調整，通過調查、訪問、閱讀、上網等有效途徑進行比較恰當的整合，從而活用教材，使我們的教學設計更能符合時效性、班級特點、思想教育以及學生的自主體驗和實際需要，使教材內容更能承載教學任務的完成，并有效增長學生見識，深化理解，拓展學用渠道。

總之，《 新課程標準》帶給我們的不光是理念上的更新，更重要的是把廣大教師從教材的束縛下解放出來，使我們能夠更好地使用教材，增強了教育教學的人文性。葉圣陶先生曾說過，語文教材無非是一個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。教材是教學的主要憑借，是基本的教學內容，我們要跳出教材解讀文本、對話文本、 體驗感悟文本、演繹文本。不管是重組還是延伸，不管是整合還是提升，亦或是其他的，只要能用活教材，能使學生將教室里學到的，向家庭遷移，向自己生活的方方面面拓展，語文教材就能煥發出獨特而迷人的魅力，語文教學就能不斷地走向和諧的智慧殿堂。endprint