淺議體育教學中的困與惑

王丹萍

摘 要：新課程標準理念下的體育教學需要充分發(fā)揮學生的主體作用，這就要求從學生認知規(guī)律，心里生理等特點出發(fā)。改善教學方法，營造教學氛圍，以達到教學目的。然而這些理念與傳統(tǒng)體育教學有些背道而馳。使教者感到茫然

關鍵詞：體育教學 困境 途徑 對策

體育新課程的基本理念是：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；

以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。顯然傳統(tǒng)意義上的教學觀念早已不能滿足時代的要求。因此，在新課標下小學體育教學必須徹底改變傳統(tǒng)體育教育觀念，大力推進素質(zhì)教育，從傳統(tǒng)的以體育知識技能的灌輸傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力的教育。

然而自新課程實施以來，由于農(nóng)村教育信息比較落后，沒有過多的交流與學習，加上長期受傳統(tǒng)理念的影響和束縛，不少體育教師沒有很好領會新體育課改的精神，因而難以與體育教學實踐相結(jié)合，許多體育教師還在延續(xù)著老一套的教學模式，這種情況嚴重阻礙了學校體育教學改革的發(fā)展，限制了學生素質(zhì)的提高。本文以當前農(nóng)村中學體育教學存在的問題為切入點，分析存在的問題，對癥下藥，尋找對策。

一、目前農(nóng)村中小學體育新課標教學中存在的問題

第一，對新課程認識不到位，教育觀念滯后。農(nóng)村中小學體育教學存在一個重要問題是教師認識不夠。認為孩子都在家參加勞動，無需體育鍛煉，認為中小學體育教育是一項不“實用”的內(nèi)容。認為體育只是“玩”，思想停留在學好文化課的陳舊思想之上，重視孩子的智力發(fā)展，忽視了孩子的身心健康。新課改強調(diào)學生的全面發(fā)展，重視學生綜合素質(zhì)，原來的教學模式受到挑戰(zhàn)，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，對新課改產(chǎn)生抵觸情緒，教學中很自然地還走傳統(tǒng)教育的老路，影響新課改的實施。這些都是片面認識，不利于學生的全面發(fā)展，阻礙農(nóng)村中小學體育教育的發(fā)展。

第二，教學設施相對落后，教學經(jīng)費不足。新課程一方面要求教師充分利用校內(nèi)資源，激發(fā)學生學習熱情；另一方面還要求教師積極開展課外活動，挖掘校外資源，為學生創(chuàng)造學習知識、增長經(jīng)驗的機會。但是，目前農(nóng)村學校普遍存在教學硬件跟不上的現(xiàn)象。雖然農(nóng)村學校的辦學條件正在逐步改善，但不少的農(nóng)村薄弱學校仍然是一只哨子，一個皮球來帶領學生開展體育教學，沒有充足的體育器材，就很難滿足大部分學生的興趣需要。學生對每項活動的興趣都是有限的，這就要求學校備有充足的活動器械，才有利于新課程的貫徹實施，而現(xiàn)在學校的器材配備很難達到要求。即使有些學校能達到，也是為了應付上面的評估檢查，器械標準嚴重不合格，體育教學中，有些器械根本無法正常使用。對于部分場地狹小、學生人數(shù)多的學校來說，要想上好體育課就更困難了。加上農(nóng)村地區(qū)的中小學普遍經(jīng)費困難，體育教學設施極不完備，嚴重制約了體育教學的正常進行，有的農(nóng)村學生根本不知道“三大球兩小球”，更何況單杠、雙杠等。由于設備不完備，使有些項目的教學無法開展。

第三，教師專業(yè)水平不高，師資力量薄弱。基礎教育課程改革對教師觀念、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。要求教師是學習的組織者和引導者、課程開發(fā)者和研究者。但目前農(nóng)村體育教師專業(yè)素質(zhì)普遍不高，很難達到新課改對教師素質(zhì)的要求。體育專業(yè)教師短缺，是農(nóng)村中小學普遍存在的問題。農(nóng)村絕大部分中小學（特別是小學）缺少正規(guī)院校畢業(yè)的體育專業(yè)教師，體育課由臨時指定的幾乎不懂體育教學的其他教師兼代，體育課無非跑步、打籃球等，形式單一枯燥。教學觀念的轉(zhuǎn)變、對教材和課程標準的把握，需要進行教師培訓，可是，目前農(nóng)村學校普遍存在著培訓不到位的現(xiàn)象。校本培訓因缺少課程資源和學科帶頭人而實效不大。有些偏遠農(nóng)村學校課改工作缺乏上級業(yè)務部門經(jīng)常、有效的指導。這些都制約了農(nóng)村體育新課改工作的順利進行。

第四，領導重視不夠，課程管理缺乏力度

新課程實施的在于校長的組織參與和引領。但是，部分農(nóng)村中小學學校校長對新課程的認識還存在誤區(qū)，認為當前評價學校辦學質(zhì)量和教師教學質(zhì)量還應該看學生的學習成績，看試卷分數(shù)，看升學率，實施新課程是先進學校的事，是以后的事，有等待觀望心理，實施新課改的積極性不高。認為實施新課程是教師的事，組織管理是主任的事，與自己關系不大，無需對新課程進行深入細致的全面了解。由于校長認識上的不到位，使新課程實施缺乏有效的領導和組織管理，致使農(nóng)村學校新課程實施工作處于被動地位。面對新課程，缺乏系統(tǒng)的學習與研究，缺乏細致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理論層次和觀念層次的內(nèi)容，而對新課程理念下的教學實踐參與不夠、研究不夠，不能與教師一道研究和解決實踐中遇到的新情況和新問題，不能發(fā)揮有效指導和引領作用。教師實施新課程多數(shù)屬于“自由”狀態(tài)。

二、解決農(nóng)村中小學體育新課標教學中存在的問題的措施

第一，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。新的課程標準把健康放到了第一位。因此，體育教師要樹立 “健康第一”的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，結(jié)合學校、學生的實際情況，結(jié)合體育課課程的特點，從增進學生身心健康這一目標出發(fā)，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質(zhì)、心理健康和社會適應能力等全面發(fā)展。這樣才能使健康第一的思想落到實處。

第二、轉(zhuǎn)變教學行為，充分體現(xiàn)學生的主體地位。傳統(tǒng)體育課中是具有高度的計劃性和嚴格的組織紀律性，教師嚴格按照教學計劃實施教學教師充當著教學舞臺的主角，課堂也就成為了教師施展才華的場地。教學的表現(xiàn)為主體性缺失，以教師的主體性壓抑了了學生的自主發(fā)展，這樣只會造成教師一味的教，學生卻無味的學，中小學生是一個好動、好奇的群體。體育教師要接受“以目標引領學習的內(nèi)容”的新觀念，這樣才能夠給學生提供更廣泛的選擇學習內(nèi)容的機會，可以以多途徑來實現(xiàn)教學目標。通過設計豐富的教學情境激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造良好的學習氣氛調(diào)動學生的積極性，平等對待每個學生尊重學生的自尊心，引導學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生是創(chuàng)新精神和各種能力，多給學生創(chuàng)造、互相交流、展示自我的空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、實踐性、參與性、創(chuàng)造性。在教學方式上采取因人而異，區(qū)別對待，根據(jù)學生的基礎不同，制定可供學生選擇的教學目標，讓所有的學生在已有的基礎上有所收獲，體驗到成功的喜悅；讓每個學生都有機會享受平等的體育教育。注意構建學生的主體地位，力圖使學生真正成為學習的主體。

第三、充分發(fā)掘地方素材，改善場地、器材、設施。教師是課程資源的開發(fā)者和利用者。作為體育教師要自力更生，組織發(fā)動師生開發(fā)地方民間項目（素材）。讓學生開動腦筋，自制一些簡易的體育器械，培養(yǎng)學生動手、動腦和創(chuàng)新能力，可以自制沙袋、接力棒、毽子、鐵環(huán)、呼啦圈、陀螺，利用廢舊的飲料瓶子制作投擲物、保齡球瓶材等。讓學生積極參與家庭和社區(qū)體育活動……通過趣味項目活動，對學生起到教育作用，達到“寓教育于娛樂中”的目的，還可以使人其樂融融，心曠神怡，催人奮發(fā)向上，陶冶情操。因此，作為學校，除了開展正常的田徑運動會以外，還可以召開趣味運動會，開展新興的體育項目，包括民間體育項目、游戲，開展趣味運動會，激發(fā)學生參加體育鍛煉的熱情，逐步培養(yǎng)學生終身體育的意識，從而推動體育新課程在農(nóng)村學校順利實施。

第四、體育教師要加強業(yè)務學習，重建知識結(jié)構。隨著新課程的實施，許多先進的體育設施、媒體被帶進了體育課堂，這大大提高了學生的興趣與學習效率。雖然農(nóng)村學校可能不具備這么好的條件，但是作為農(nóng)村體育教師，必須認真學習新課程標準，領會其改革的精神實質(zhì)，堅持樹立健康第一的指導思想，掌握體育教學的各種專業(yè)和技能技術。充分利用網(wǎng)絡資源，獲得新的信息，更好地把握新課程精神和內(nèi)涵，重建知識結(jié)構，使自己成為“智能型”的教師。同時根據(jù)廣大農(nóng)村體育師資嚴重不足的現(xiàn)狀，主管部門要加強農(nóng)村學校體育教師隊伍建設，提高他們實施新課程的能力和水平，如利用暑假及業(yè)余時間函授辦班等；加強對農(nóng)村課程改革重點和難點問題的指導，多提供教師外出進修的機會；體育教師也要改變思想觀念，堅持自學自研，深刻體會新課程的思想。

參考文獻：

[1].《體育與健康新課程案例與評析》

[2].《中國學校體育》

[3].《體育（與健康）課程標準解讀》endprint