利用多媒體優化朗讀教學

楊偉

摘 要：在閱讀教學中加強朗讀訓練，已成為目前小學語文課改中令人注目的焦點。本文著重闡述利用多媒體教學，激發興趣，以"趣"導讀，利用多媒教學，巧設情境，以"情"促讀，利用多媒體教學，訓練技巧，樂讀善讀

關鍵詞：多媒體 朗讀教學

在閱讀教學中加強朗讀訓練，已成為目前小學語文課改中令人注目的焦點。新課標也明確規定：小學各個年級都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。然而，如何在有限的時間內科學的進行朗讀訓練，從而高效率地完成教學任務呢？我認為合理地利用多媒體教學，是優化朗讀訓練的一種行之有效的方法。

一、利用多媒體教學，激發興趣，以“趣”導讀

小學生年齡小，正處于心理發展的不穩定時期，他們的朗讀活動往往要靠一定的興趣吸引或是具體的目標指導。針對這一特點，在小學語文課堂教學中巧用電教手段 ，可以激發他們的朗讀興趣，使他們由不愿讀到很想讀。這樣不僅優化了學生的朗讀心理，也大大縮短了學生和課文之間的距離，提高了課堂教學效率。心理學告訴我們：小學生對動態變化著的事物很容易引起注意。針對這一理論，我著手“動畫趣味導讀”嘗試。把教材中那些動態因素多，內在聯系緊的課文，制作成鮮明、生動的動畫形象，再配上形象而貼切的解說，這種逼真的情境模擬，大大激發了學生朗讀興趣。如在教學蘇教版小學語文一年級下冊《雨點》一課時，我抓住了四個描寫雨點動態的擬人化詞語——睡覺、散步、奔跑、跳躍，重點引導學生理解、感悟：為什么雨點在不同的地方會有不同的動態？我應用了多媒體課件，配上相應的音樂節奏，給學生展示了雨點紛紛從天而降落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同情景，把學生帶入到一種特定的情境，學生興趣盎然，樂讀、善讀，把雨點在幾個不同地方的形態表現得很生動，讀得很有感情。

俗話說“興趣是最好的老師。”在小學語文課堂教學中，利用多媒體教學，從興趣入手，不斷嘗試，充分調動學生朗讀的積極主動性，以“趣”導讀，讓學生在教師設置的愉快、輕松而和諧的氣氛中學會朗讀，是提高學生朗讀能力的一大捷徑。

二、利用多媒教學，巧設情境，以“情”促讀

所謂情境，就是由教師設置并提供的一種值得關注的現象，一件尚未完成的事態，一組正在展開的矛盾，一個具有懸念性的問題等。讓學生運用想象和推理，設身處地，如臨其境地從某個角度去發揮，從而激起學生的思維波瀾，進而激發學生的朗讀情感，變“要我讀”為“我要讀”。

小學生的朗讀過程，從外在形式看，是粗讀、細讀和精讀的過程；從內在規律上講，一般要經歷感知性朗讀、理解性朗讀和積累性朗讀三個階段。小學生缺乏社會生活實踐對課文所展示的社會畫面缺乏了解，很難通過抽象的文字在頭腦中建立具體可感的表象。所以，借助多媒體教學，再現課文形象，能幫助學生縮短與課文間的心理差距；在深入朗讀的過程中，教師利用多媒體將文中關鍵的詞、句、段顯示出來，引導學生反復朗讀品味，可以達到發展思維，優化朗讀的目的；巧用電教手段，再現課文情境，進行賞析美讀；妙用多媒體比較語言等，都有助于提高學生的朗讀水平。

如在教學蘇教版小學語文三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》一課時，我是這樣設計的：教學伊始，我先組織學生觀看錄象，領悟畫面之美，同時播放歌曲，在歡樂悅耳的音樂聲中，學生的朗讀欲望被充分調動起來了，他們自覺自愿地去讀、去背，然后，我再讓學生跟著錄音機學唱，教學效果于無形中得到了極大提高。由此可見，利用多媒體教學，再現情境，以“情”促讀是提高課堂教學效率的一劑妙方。

三、利用多媒體教學，訓練技巧，樂讀善讀

小學生的朗讀技巧一般包括重音（重音輕讀）、停頓、語氣的輕重緩急等，朗讀技巧的高低往往直接影響學生的朗讀效果，因此，利用多媒體教學，對提高學生的朗讀能力大有裨益。

如在教學蘇教版小學語文三年級上冊《北大荒的秋天》一課的第二節時，我設計并制作了幾張幻燈片。開始，我要求學生輕讀課文，找出描寫秋天的天空特點的詞，根據學生的回答，教師相機出示“一碧如洗”圖；然后，出示文字字段讓學生默讀，體會秋天天空的特點，接著，教師迅速出示“流云圖”，讓學生圖文對照，體會天空中的流云變化之快，變化這之美；最后，錄音范讀，讓學生感受朗讀的重音、停頓、語氣的輕重緩急，并通過多種形式組織練讀，學生不但很快讀出了天空的特點，而且節省了時間，提高了課堂教學效率。

實踐證明，在語文課堂教學中借用多媒體教學能引導學生在朗讀訓練中主動獲取知識、形成能力，切實體現學生是學習的主人，也優化了朗讀訓練，提高了課堂教學效率，是學生樂讀、會讀、讀會的有效途徑，在語文課堂教學中巧妙地利用多媒體教學引導學生朗讀課文，使教師在處理教學語言時，能如魚得水，隨心所欲，為步入語文課堂教學的自由王國創造有利條件。endprint