試論高中歷史教材的整合

鞠清輝

摘 要： 歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學中處于基礎地位。新教材最突出的變化就是確立專題型體系和模塊教學。新的歷史課程改革給歷史教師帶來的嚴峻挑戰之一，就是要真正擺脫“教教材”模式。作者結合多年教學實際，主要依據歷史課標、依托新教材，參照老教材，大膽合理地對教材內容進行取舍與整合，引領學生實現對課本的超越。

關鍵詞： 高中歷史教學 教材整合 教學措施

根據《普通高中歷史課程標準（實驗）》（下稱《歷史標準》）編寫的新教材是以模塊為架構，以專題為基本單元，以中外合編為體系，其特點是內容精煉、跳躍性和階段性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。它改變了教師的教學方式和學生的學習方式，給課堂教學注入了新活力。同時也存在時序性和整體性較差，知識縱向系統破碎等弱點，給教學帶來了一定困難，因此，在教學實踐中很有必要根據教學需要靈活整合教材，取得高效、優質的教學效果。

如何整合教材，才能取得良好的教學效果呢？在名師指導下，我結合多年教學經驗，總結了以下措施。

一、緊扣課標，合理取舍

教材內容跨度大、跳躍性強，涉及的知識面廣、知識點多。哪些要詳細講，哪些略講，哪些不講？

課標是國家意志的體現，是課改的綱領性文件。教師備課時應該認真研究課標，領會課標的意圖；深入研究教材，敢于大膽取舍。

1.把握好每個專題核心內容及每節課的學習要點。必修1就以人類政治活動發展主線為線索，把反映一個歷史時期基本特征的重要政治制度、歷史性政治變革、重大政治事件和重要政治人物作為教學核心內容。處理教材時，可分兩步：（1）確定專題的主線（或核心）。如第三單元《西方資本主義政治制度的確立和發展》（人教版，下同），其主線是反映英美法德代議制確立與發展的過程及特點。（2）根據課標的“學習要點”和“教學活動建議”，擬訂各課的重點和難點。如《古代希臘羅馬的政治制度》分為兩節課：古希臘的民主政治一節要闡述清楚古希臘的民主政治產生的條件，確立的過程；將雅典民主政治的意義和局限作為教學的重點和難點。羅馬法的起源與發展一節則重點理清從羅馬共和國到羅馬帝國時期羅馬法，從習慣法發展到成文法，從公民法發展到萬民法，從松散發展到體系完整的過程。引導學生課外閱讀《“黑暗”的西歐中世紀》，雖然這不是考試內容，但是對于更好地理解西歐封建社會和資本主義政治制度的確立和發展的背景十分必要。

2.精選素質教育必需的基礎知識。在歷史上產生過重大影響、對現實仍具有一定影響或借鑒意義的重要歷史事件，有影響力和順應時代潮流的歷史人物；與現代社會、科技發展及學生生活聯系密切的內容為必須掌握的內容。深度、廣度如何把握？還是以課標為依據，在“內容標準”中的“學習要點”提出了“知識與能力”目標，對有關知識及其能力層次的教學目標，作出了相對具體的要求和規定，這是必須達到的最低目標。值得注意的是，課標沒有對教學目標的上限作出具體規定，這就給教學提供了較大的回旋空間，教師必須根據學生的知識水平和認知能力，制定恰當的教學目標，切忌過于拔高課程難度和拓展課程內容。

課堂教學內容應該豐富多彩，而要求學生掌握的知識則要少而精，更要注重學科能力的培養。因此，教師必須深入研究教材，敢于大膽取舍。

二、通過調整章節標題的順序整合教材

歷史發展的基本脈絡是由具體的歷史事件所組成的，每一個歷史事件之間必有一定的內在聯系。理清歷史發展的基本線索，并透過線索認識每節之間知識的內在聯系，是“縱”向掌握歷史知識、認識歷史現象的基本方法。通過調整章節標題的順序整合教材，對分散的知識結構進行有效的時序和邏輯整理，形成新的知識結構，方便學生系統學習，良好掌握，并靈活運用。這種整合可分為縱向整合和橫向整合。

縱向整合：根據某一性質的歷史問題，按時間序列進行整合，形成的知識結構。例如，歷史必修①的西方政治制度史：古代希臘羅馬的政治制度；近代西方資本主義政治制度的確立和發展；從科學社會主義理論到社會主義制度的建立；當今世界政治格局的多極化趨勢。對這幾個模塊進行整合，依次教學。西方政治制度的沿革變化從古至今，連成一體，內政外交，交錯布局，給學生一個清晰的歷史線索。這樣整合比較簡易，也好操作，對學生初涉高中歷史，在思維和知識條理上能起到一定的幫助作用。

橫向整合：對于某一區域、國別的歷史，進行政治、經濟、思想文化一體的整合。這一般在必修課程完成的情況下，容易展開，也可以邊講授邊整合。同時，這種思維方式也符合新課程方案知識鏈接的架構設計。

例如：古代中國的政治制度；夏、商、西周的政治制度；秦朝中央集權制度的形成；從漢到元政治制度的演變；明清君主專制的加強。

古代的經濟政策：古代中國經濟的基本結構與特點；發達的古代農業；古代手工業的進步；古代商業的發展。

中國傳統文化主流思想的演變：“百家爭鳴”和儒家思想的形成；“罷黜百家、獨尊儒術”；宋明理學；明清之際活躍的儒家思想。

這樣整合，只需將課文的結構橫向調理即可。應使學生明白政治、經濟和思想文化三者之間的有機聯系，因為它們共同構成了古代中國歷史的統一整體。

通過整合知識，教學過程才有可能完整。教學過程完整，可使學生在掌握知識點的基礎上，提高思維能力，對歷史的脈絡、結構有整體的認識。新編歷史教材特別注重每一章節內容的獨立性，但歷史知識的聯系性很強，歷史知識的敘述，有的要跨越教材的幾節甚至幾章。教師在教學過程中，不能受教材編排體系的約束，要敢于打破現有章節的限制。在講一章或一節內容時，要注重分析前后幾個章節的內容，站在大歷史的角度，把不同章節之間的內容聯系起來學習，幫助學生把握知識的全貌，形成完整的知識體系。

三、不同版本教材之間的整合

目前出版發行的四個版本的歷史教材都是根據《歷史標準》編寫的，雖然選取的主要史實基本上是一致的，但由于對課標理解的差異、把握角度的不同，各個版本的側重點便有較大差別。教師在備課時，可先研究課標的要求，再閱讀、比較各個版本教材，這樣對全面、深入理解課標，把握核心內容有較大幫助。同時，不同版本的教材各有特色，是非常好的課程資源，教師在進行教學設計時應善加利用，以博取眾家之長。例如：在《現代中國的對外關系》專題中，課標要求通過本專題的學習，使學生了解現代中國外交的發展演變。新中國成立以后，外交方針經歷了“一邊倒”、“一條線”再到“不結盟”的一脈相承的發展過程，體現了不同時期外交政策的獨立自主。這一專題人教版只做了兩節課的編排，即新中國初期的外交和開創外交新局面。新中國初期的外交介紹了獨立自主的和平外交方針和新中國成立初期的外交成就；開創外交新局面則介紹了上世紀70年代的外交突破和改革開放以后的外交調整。人民版的教材在這一專題中設計了三節課的編排，即“新中國初期的外交”、“外交關系的突破”和“新時期外交政策與成就”。由此可見，在這一專題的編排上，人民版教材的編排更勝一籌，學生思路更清晰，階段性更強，能更好地把握專題的主旨和主線，從歷史發展的視角審視外交的作用。

總之，任何一次教材改編，必然伴隨著創新與缺憾。新教材結構上確定專題型教學體系，彌補了舊教材中國史和世界史相對分裂的不足，使之更加適合時代發展的需要，但伴隨著縱向順承性和橫向整體性的割裂，教師要做到科學、準確地整合教材，只有這樣，才能游刃有余，將縱橫歷史內容靈活、巧妙地聯系起來。endprint