關于語文教學方法的六點思考`

何林海

在當今“知識爆炸”的信息時代，要由“少、慢、差、費”低效率的“應試教育”向“多、快、好、省”高效率的“素質教育”轉化，就要靠教師扳道改路，語文老師更應率先垂范。我的具體措施是“六快教學法”。

一、快速記憶

《心理學》表明：記憶是過去經驗在人腦中的反映。那么要快速記憶，就必須教給學生快速記憶的規律。例如“識字快記”，有如下方法：（一）偏旁快記。如“鴻、蠶”可以“江邊一只鳥，天下一條蟲”快記；“覆”可以“西下兩人來復習”快記。（二）擇少排多快記?！跋蟆弊肿髌?，《新華字典》只有三個，可以“頤和園里演蔡文姬，熙熙攘攘人真擠”；“作”字底的字只有“虐”字之類，可記少不記多。又如“首字快記”。如李清照的《醉花陰》，可以“薄瑞佳玉半，東有莫簾人”快記；戲劇《英臺上墳》，可以“上大人，孔乙己……”24字能快記24句戲詞。又如“諧音快記”。如圓周率以“山巔一獅一鹿二虎”快記。再如“關鍵字詞快記”。一如散文、記敘文之類。二如定義、概念、中心之類，可以“本文[……]記敘（……）事例，表現（……）精神”快記。我一般以5字/秒的速度強化學生快記字、詞、段、篇。

二、快速背誦

背誦是由耳或眼搜集信息貯存在大腦里，熟記后通過各個發音部位傳遞出來的過程。它可分耳聽和眼看識記后的快速背誦。（一）耳聽后快速背誦。如不識字的小孩，說呀呀語給大人聽；未讀書的鄉佬演員，唱給觀眾聽（他們都靠前輩的言傳口教，記憶后才背誦，這類人不求準確，只解大意即可）。學生也可通過教師談、講，讀些淺顯易懂的童話、故事、歌謠，要求當堂快速背誦。（二）眼看后快速背誦。這無疑是針對有一定識字能力的學生的，我要求他們課內或課外快看快記一些短小精悍的語言片段或詩詞，強化快速背誦，并用拉曲節奏快、譜字清的京劇“西皮快板”作示范，以約8字/秒的速度快速背誦。

三、快速聽記

《心理學》表明：聽覺是僅次于視覺的重要感覺通道，在學生學習過程中起著重要的作用。學生接受信息主要靠耳聽眼看，其中三分之一的信息靠耳聽這條通道進入大腦。常規教學師生“一唱一和”，忽視“耳聽腦記”能力的訓練。為了增加學生大腦的信息貯存量，我在教楊朔《荔枝蜜》時，故意不讓學生預習，合上書，不板書，閉眼靜聽，有意按300字/分鐘快速暢讀，一讀完就提問：“本文按怎樣的線索一線串珠的？”（生答：不大喜歡一想去看看一贊美蜜蜂一夢變蜜蜂）又如我快說：“煙沿艷檐煙燕眼……”急問：“聽出用了幾個同音字？”我通過多次有意識地快速訓練，千方百計地強化學生的快速聽記能力。

四、快速閱讀

在這瞬息萬變的信息時代，要在有限的時間內學習無限的知識，就必須像電腦掃描一樣“一目十行”、“過目不忘”；就必須采用提煉法、濃縮術，即在閱讀過程中放膽地“跳、跨、繞、刪”，盡快地攝取重點鏡頭，捕捉重要信息。這就是快速閱讀法。如我在教周建人的《蜘蛛》這篇閱讀課文（約1800字）時，將鬧鐘放在講臺上，面對學生，要求只用兩三分鐘看完?？焖贋g覽，不回視，不朗讀，不指讀，文中不認識的生字放膽地“跳”，不理解的詞放膽地“繞”，不重要的語句放膽地“跨”，不特殊的標點放膽地“刪”，并要求劃段歸意，概述主要內容。檢驗約兩分鐘看完，一分鐘左右較正確地回答提問。

五、快速說話

為了提高學生快速說話的能力，我采用如下方法：（一）“繞口令”：“時事是史實，史實是實事，時逝史事失，史失是事實……”（二）四字同調訓練：“今天參觀……牛羊成群……遠景美好……變幻莫測……”我快說示范后，要求學生搜集或自編“繞口令”：“四十是十四，十四是四十……”“瞄廟滿廟長毛苗……”“……瓶抨盆，盆拼瓶……”于漪強調：“把時代的生活引入課堂?！睘榱讼龑W生臨場無話可說的緊張情緒，使學生敢說、愛說、搶說，我讓學生先寫后說所見所聞，臨場出題：“遇見歹徒怎么作？”“盲人迷路應如何？”還讓他們成語接龍：“油嘴滑舌—舌戰群英—英雄虎膽—膽識過人—人云亦云……”讓他們當小記者，了解風土人情；采訪工、農、商、學、兵；讓其連詞說話，看圖說話，練習續說和補說，分別在課常上口頭交流。

六、快速作文

著名教育家巴班斯基說：“從書本和其他信息來源中迅速找到對自己有意義內容的能力?！币虼耍以谧魑慕虒W中有意識地訓練和提高學生快速作文的能力。（一）從審題入手。告訴學生對于全命題的作文，可用分析法、題意引入法、抓題眼法，一是“窄題寬作”，如《一塊橡皮擦》、《一枚硬幣》，可寫其來由、深情、愛心、風波等方面；二是“寬題窄作”，如《（我和他肖叔叔）在（放學泥濘）路上》，使題意寬廣概括變為窄小具體，讓學生有真情感可寫；對于半命題，可先補足題目后，按全命題要求審題，如《我真（傷心、高興、后悔、惱恨）……》。（二）布局謀篇。訓練學生按“總—分—總”或“分—分—總”的結構，“順敘、倒敘、插敘、平敘”等記敘方法，“時間推移，地上轉移，事情發展，邏輯順序”等寫作順序構思。（三）選材方法。若寫人，以品德定向，從精神選材；若寫物，外形定向，從本質、作用選材。（四）開頭方法。如開門見山法、導引詩歌法、引用名言法、自我介紹法、開篇點題法等。（五）結尾方法。如總結全文法、首尾呼應法、畫龍點睛法等。（六）表達方式。如記敘、說明、議論、抒情、描寫等。（七）若是供料作文，教其讀懂材料，然后按要求構思作文。并反復強調，無論哪種方法，都應為刻畫人物、表達中心服務。經多方多法訓練，學生茅塞頓開，才思如潮，皆可指物作文立就。

由此可見，要加快教學改革步伐，教師必須有“敢為天下先”的超人膽識、快學的意識、快干的精神、快教的本領，這樣才能用快節奏和快方法，培養出快記、快背、快聽、快看、快讀、快寫、快人快語的新型人才。endprint