一石擊破井中天

黎國燕

摘 要： 外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，并不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

關鍵詞： 小學英語教學 對話課 有效情境創設

2013年春，我校英語教研組把對話課的教學研究作為教研的重點，積極參與研討活動，在“三課達標”活動中都選擇對話課教學進行教學研討，通過磨課、觀課、議課，發現對話課教學中的有效情境創設能幫助學生輕松地理解文本內容，并最大限度地激發學生的表達欲望，使學生易理解、易接受。下面我結合這次“三課達標”活動中開展的公開課，談談自己對小學英語對話課情景化教學的感悟。

教學內容：

教學目標：

（1）能夠理解課文內容大意。

（2）嘗試在打電話的過程中運用以下句型進行信息交流：Can I speak to...？Please hold on.Theres a call for you。

（3）能夠正確模仿、朗讀課文；嘗試用已經掌握的語言與他人進行電話交流。

感悟一：情境創設要簡單化

本節課導入環節的情境創設初次是這樣的：今天是我的生日，晚上想邀請幾個朋友來我家參加晚會，讓學生猜誰是我的好朋友，再問學生如何找到她，打她手機打不通，然后決定打電話到辦公室找她，引出試聽內容。聽完課研討時，大家一致認為導入環節費時、累贅，情境的創設不夠精簡，學生精力都集中在理解老師的語言上，感覺學生聽得很累，很難激發學生的學習興趣。

通過研討，我改變了導入內容，從學生感興趣的點切入，刪繁就簡，說學生能聽懂的話、說他們感興趣的話，直接快速高效地引入試聽。設置為：I want to have a dancing party.I want to call Miss Song.然后直接出示辦公室圖片，做出撥打電話的動作，進入試聽環節。課前請辦公室一位老師錄音，結合文本內容設計試聽內容。這次的情境創設充分考慮到學生的學情，通過動作示范，學生很快明白我要開的是舞會，要找的是Miss Song。試聽內容的錄制也是找的學生比較熟悉的一位老師，以便充分激發學生的學習熱情，導入環節變得簡單易懂，很有效地完成了教學目標中句型Can I speak to...？的輸入。導入環節的優化很好地為學生后面的操練學習做了鋪墊。

感悟二：情境創設要生活化

本課的第二個情境創設，最初我選擇錄音的方式，完成轉接電話中句型Please hold on.Theres a call for you的輸入，并且由我來進行“人機對話”。但組內研討結果是，第一個句型學生已經掌握了，能進行簡單的運用，所以這次的對話可以找一個學生來替代，嘗試使用所學語言，并思考如何跟對方交流，但虛擬的場景對話不如真實的場景對話有效。

我對教學設計做了調整，情境創設更換為：我需要撥打Miss Song的手機聯系她，現場找一位愿意幫我的學生完成任務，用手機撥出電話號碼，讓學生親自嘗試如何接電話，真實的“現場版接聽電話”，讓學生更清晰地明白對話內容，在腦海里快速構建一個真實清晰的對話場景，語言的輸入很順利地完成。

真實而生活化的情境創設，激發了學生表達思想的欲望，也讓學生在情境學習中鍛煉了運用語言的能力。在課堂教學中，借助各種方式創設情境，使教學內容形象、具體、生動，激發學生的學習興趣。合適的教學情境能降低教學難度，有利于學生的健康，更有利于學生較長時間保持穩定的注意力。

感悟三：情境創設要趣味化

本課的第三個情境創設，初次是這樣設計的：讓學生替我訂餐桌或者選擇前面的聽力續編，兩個任務的設置直接由學生完成，但發現存在很多問題，如學生沒有什么表達的欲望，不是很感興趣，生成的對話顯得干癟，時間也很長，沒有什么實效，更沒有實現預設目標，所以情境的創設以失敗告終。

研討后立即改進，分析本次失敗的原因：教學方法和內容的設計都不能做到很有效地調動學生的感官，趣味性不夠。我重新設計了本環節，改為：出示問題，What do you want to do this Sunday？Who do you want to go with？采訪學生的周末活動，讓學生用一個句子表達自己的周末活動安排，I want to...with...on Sunday.然后我做示范，說出我的周末活動安排，約班上的一名學生跟我一起去打乒乓球。我在課件上放了四部電話的圖片，每個電話都鏈接了一種能吸引學生注意力和興趣的鈴聲，選擇其中一種鈴聲打電話給他，現場兩人進行電話交流，相約去打球。示范后學生很快明白活動步驟，表現欲望一下子被激發出來，都想到前面來看看到底是什么鈴聲，于是爭先恐后地上臺表演，利用表演，體驗情景，電話一個個打出去，當堂課內成功完成12組對話，順利地將課堂氛圍推向高潮。

給學生一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在小學英語課堂教學中，我們應該利用各種方式，巧妙運用各種教學媒體、手段創設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲取信息，在情境中交流、發展，從而使學生較快地掌握所學知識。趣味化的情境創設是學生所向往的，也是學生所需要的。

感悟四：情境創設要創新化

在情境創設方面，思想要新，理論要新，手段也要新。第一次試上時，我用的是學生手上的物品替代電話，學生用起來感覺不是很真實，似像非像，研討后決定讓學生一起參與手工電話的制作，親自體驗這個學習的過程。小學生還是以直觀形象思維為主的，利用手中的道具更好地體驗語言環境。最后上課時，學生帶著各種各樣自己親自制作的電話，頓時教室變得有生機，學生每次參與對話活動都會帶上自己的作品，很有效地吸引了其他學生的關注，學生的表現欲望隨之增強。道具在整個教學環節中起著至關重要的作用，“手工制作特色電話”這一創新舉措為本節課注入了新的活力。

以上是我對這次活動的一些感悟。小學英語教學工作者，應該想方設法地創設各種語言學習情境，讓學生親身體驗，理解不同情境所包含的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，鍛煉運用語言的能力。為此我們將繼續努力，一路前行，一路探索，走出一條科學的適合學生發展的道路。endprint

摘 要： 外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，并不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

關鍵詞： 小學英語教學 對話課 有效情境創設

2013年春，我校英語教研組把對話課的教學研究作為教研的重點，積極參與研討活動，在“三課達標”活動中都選擇對話課教學進行教學研討，通過磨課、觀課、議課，發現對話課教學中的有效情境創設能幫助學生輕松地理解文本內容，并最大限度地激發學生的表達欲望，使學生易理解、易接受。下面我結合這次“三課達標”活動中開展的公開課，談談自己對小學英語對話課情景化教學的感悟。

教學內容：

教學目標：

（1）能夠理解課文內容大意。

（2）嘗試在打電話的過程中運用以下句型進行信息交流：Can I speak to...？Please hold on.Theres a call for you。

（3）能夠正確模仿、朗讀課文；嘗試用已經掌握的語言與他人進行電話交流。

感悟一：情境創設要簡單化

本節課導入環節的情境創設初次是這樣的：今天是我的生日，晚上想邀請幾個朋友來我家參加晚會，讓學生猜誰是我的好朋友，再問學生如何找到她，打她手機打不通，然后決定打電話到辦公室找她，引出試聽內容。聽完課研討時，大家一致認為導入環節費時、累贅，情境的創設不夠精簡，學生精力都集中在理解老師的語言上，感覺學生聽得很累，很難激發學生的學習興趣。

通過研討，我改變了導入內容，從學生感興趣的點切入，刪繁就簡，說學生能聽懂的話、說他們感興趣的話，直接快速高效地引入試聽。設置為：I want to have a dancing party.I want to call Miss Song.然后直接出示辦公室圖片，做出撥打電話的動作，進入試聽環節。課前請辦公室一位老師錄音，結合文本內容設計試聽內容。這次的情境創設充分考慮到學生的學情，通過動作示范，學生很快明白我要開的是舞會，要找的是Miss Song。試聽內容的錄制也是找的學生比較熟悉的一位老師，以便充分激發學生的學習熱情，導入環節變得簡單易懂，很有效地完成了教學目標中句型Can I speak to...？的輸入。導入環節的優化很好地為學生后面的操練學習做了鋪墊。

感悟二：情境創設要生活化

本課的第二個情境創設，最初我選擇錄音的方式，完成轉接電話中句型Please hold on.Theres a call for you的輸入，并且由我來進行“人機對話”。但組內研討結果是，第一個句型學生已經掌握了，能進行簡單的運用，所以這次的對話可以找一個學生來替代，嘗試使用所學語言，并思考如何跟對方交流，但虛擬的場景對話不如真實的場景對話有效。

我對教學設計做了調整，情境創設更換為：我需要撥打Miss Song的手機聯系她，現場找一位愿意幫我的學生完成任務，用手機撥出電話號碼，讓學生親自嘗試如何接電話，真實的“現場版接聽電話”，讓學生更清晰地明白對話內容，在腦海里快速構建一個真實清晰的對話場景，語言的輸入很順利地完成。

真實而生活化的情境創設，激發了學生表達思想的欲望，也讓學生在情境學習中鍛煉了運用語言的能力。在課堂教學中，借助各種方式創設情境，使教學內容形象、具體、生動，激發學生的學習興趣。合適的教學情境能降低教學難度，有利于學生的健康，更有利于學生較長時間保持穩定的注意力。

感悟三：情境創設要趣味化

本課的第三個情境創設，初次是這樣設計的：讓學生替我訂餐桌或者選擇前面的聽力續編，兩個任務的設置直接由學生完成，但發現存在很多問題，如學生沒有什么表達的欲望，不是很感興趣，生成的對話顯得干癟，時間也很長，沒有什么實效，更沒有實現預設目標，所以情境的創設以失敗告終。

研討后立即改進，分析本次失敗的原因：教學方法和內容的設計都不能做到很有效地調動學生的感官，趣味性不夠。我重新設計了本環節，改為：出示問題，What do you want to do this Sunday？Who do you want to go with？采訪學生的周末活動，讓學生用一個句子表達自己的周末活動安排，I want to...with...on Sunday.然后我做示范，說出我的周末活動安排，約班上的一名學生跟我一起去打乒乓球。我在課件上放了四部電話的圖片，每個電話都鏈接了一種能吸引學生注意力和興趣的鈴聲，選擇其中一種鈴聲打電話給他，現場兩人進行電話交流，相約去打球。示范后學生很快明白活動步驟，表現欲望一下子被激發出來，都想到前面來看看到底是什么鈴聲，于是爭先恐后地上臺表演，利用表演，體驗情景，電話一個個打出去，當堂課內成功完成12組對話，順利地將課堂氛圍推向高潮。

給學生一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在小學英語課堂教學中，我們應該利用各種方式，巧妙運用各種教學媒體、手段創設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲取信息，在情境中交流、發展，從而使學生較快地掌握所學知識。趣味化的情境創設是學生所向往的，也是學生所需要的。

感悟四：情境創設要創新化

在情境創設方面，思想要新，理論要新，手段也要新。第一次試上時，我用的是學生手上的物品替代電話，學生用起來感覺不是很真實，似像非像，研討后決定讓學生一起參與手工電話的制作，親自體驗這個學習的過程。小學生還是以直觀形象思維為主的，利用手中的道具更好地體驗語言環境。最后上課時，學生帶著各種各樣自己親自制作的電話，頓時教室變得有生機，學生每次參與對話活動都會帶上自己的作品，很有效地吸引了其他學生的關注，學生的表現欲望隨之增強。道具在整個教學環節中起著至關重要的作用，“手工制作特色電話”這一創新舉措為本節課注入了新的活力。

以上是我對這次活動的一些感悟。小學英語教學工作者，應該想方設法地創設各種語言學習情境，讓學生親身體驗，理解不同情境所包含的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，鍛煉運用語言的能力。為此我們將繼續努力，一路前行，一路探索，走出一條科學的適合學生發展的道路。endprint

摘 要： 外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，并不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

關鍵詞： 小學英語教學 對話課 有效情境創設

2013年春，我校英語教研組把對話課的教學研究作為教研的重點，積極參與研討活動，在“三課達標”活動中都選擇對話課教學進行教學研討，通過磨課、觀課、議課，發現對話課教學中的有效情境創設能幫助學生輕松地理解文本內容，并最大限度地激發學生的表達欲望，使學生易理解、易接受。下面我結合這次“三課達標”活動中開展的公開課，談談自己對小學英語對話課情景化教學的感悟。

教學內容：

教學目標：

（1）能夠理解課文內容大意。

（2）嘗試在打電話的過程中運用以下句型進行信息交流：Can I speak to...？Please hold on.Theres a call for you。

（3）能夠正確模仿、朗讀課文；嘗試用已經掌握的語言與他人進行電話交流。

感悟一：情境創設要簡單化

本節課導入環節的情境創設初次是這樣的：今天是我的生日，晚上想邀請幾個朋友來我家參加晚會，讓學生猜誰是我的好朋友，再問學生如何找到她，打她手機打不通，然后決定打電話到辦公室找她，引出試聽內容。聽完課研討時，大家一致認為導入環節費時、累贅，情境的創設不夠精簡，學生精力都集中在理解老師的語言上，感覺學生聽得很累，很難激發學生的學習興趣。

通過研討，我改變了導入內容，從學生感興趣的點切入，刪繁就簡，說學生能聽懂的話、說他們感興趣的話，直接快速高效地引入試聽。設置為：I want to have a dancing party.I want to call Miss Song.然后直接出示辦公室圖片，做出撥打電話的動作，進入試聽環節。課前請辦公室一位老師錄音，結合文本內容設計試聽內容。這次的情境創設充分考慮到學生的學情，通過動作示范，學生很快明白我要開的是舞會，要找的是Miss Song。試聽內容的錄制也是找的學生比較熟悉的一位老師，以便充分激發學生的學習熱情，導入環節變得簡單易懂，很有效地完成了教學目標中句型Can I speak to...？的輸入。導入環節的優化很好地為學生后面的操練學習做了鋪墊。

感悟二：情境創設要生活化

本課的第二個情境創設，最初我選擇錄音的方式，完成轉接電話中句型Please hold on.Theres a call for you的輸入，并且由我來進行“人機對話”。但組內研討結果是，第一個句型學生已經掌握了，能進行簡單的運用，所以這次的對話可以找一個學生來替代，嘗試使用所學語言，并思考如何跟對方交流，但虛擬的場景對話不如真實的場景對話有效。

我對教學設計做了調整，情境創設更換為：我需要撥打Miss Song的手機聯系她，現場找一位愿意幫我的學生完成任務，用手機撥出電話號碼，讓學生親自嘗試如何接電話，真實的“現場版接聽電話”，讓學生更清晰地明白對話內容，在腦海里快速構建一個真實清晰的對話場景，語言的輸入很順利地完成。

真實而生活化的情境創設，激發了學生表達思想的欲望，也讓學生在情境學習中鍛煉了運用語言的能力。在課堂教學中，借助各種方式創設情境，使教學內容形象、具體、生動，激發學生的學習興趣。合適的教學情境能降低教學難度，有利于學生的健康，更有利于學生較長時間保持穩定的注意力。

感悟三：情境創設要趣味化

本課的第三個情境創設，初次是這樣設計的：讓學生替我訂餐桌或者選擇前面的聽力續編，兩個任務的設置直接由學生完成，但發現存在很多問題，如學生沒有什么表達的欲望，不是很感興趣，生成的對話顯得干癟，時間也很長，沒有什么實效，更沒有實現預設目標，所以情境的創設以失敗告終。

研討后立即改進，分析本次失敗的原因：教學方法和內容的設計都不能做到很有效地調動學生的感官，趣味性不夠。我重新設計了本環節，改為：出示問題，What do you want to do this Sunday？Who do you want to go with？采訪學生的周末活動，讓學生用一個句子表達自己的周末活動安排，I want to...with...on Sunday.然后我做示范，說出我的周末活動安排，約班上的一名學生跟我一起去打乒乓球。我在課件上放了四部電話的圖片，每個電話都鏈接了一種能吸引學生注意力和興趣的鈴聲，選擇其中一種鈴聲打電話給他，現場兩人進行電話交流，相約去打球。示范后學生很快明白活動步驟，表現欲望一下子被激發出來，都想到前面來看看到底是什么鈴聲，于是爭先恐后地上臺表演，利用表演，體驗情景，電話一個個打出去，當堂課內成功完成12組對話，順利地將課堂氛圍推向高潮。

給學生一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在小學英語課堂教學中，我們應該利用各種方式，巧妙運用各種教學媒體、手段創設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲取信息，在情境中交流、發展，從而使學生較快地掌握所學知識。趣味化的情境創設是學生所向往的，也是學生所需要的。

感悟四：情境創設要創新化

在情境創設方面，思想要新，理論要新，手段也要新。第一次試上時，我用的是學生手上的物品替代電話，學生用起來感覺不是很真實，似像非像，研討后決定讓學生一起參與手工電話的制作，親自體驗這個學習的過程。小學生還是以直觀形象思維為主的，利用手中的道具更好地體驗語言環境。最后上課時，學生帶著各種各樣自己親自制作的電話，頓時教室變得有生機，學生每次參與對話活動都會帶上自己的作品，很有效地吸引了其他學生的關注，學生的表現欲望隨之增強。道具在整個教學環節中起著至關重要的作用，“手工制作特色電話”這一創新舉措為本節課注入了新的活力。

以上是我對這次活動的一些感悟。小學英語教學工作者，應該想方設法地創設各種語言學習情境，讓學生親身體驗，理解不同情境所包含的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，鍛煉運用語言的能力。為此我們將繼續努力，一路前行，一路探索，走出一條科學的適合學生發展的道路。endprint