教育人口學的學科創建與未來展望

周仲高

摘要：學科是知識與權力的統一，新學科的形成需要具備知識增進需求與學科制度保障的雙重條件。教育人口學的創建符合現代學科演進的發展趨勢，學科創建的條件趨于成熟。當前教育人口學研究尚處初創階段，其重點側重于教育與人口的關系研究，對教育人口的研究則基本缺失。教育人口學是教育學與人口學的交叉學科，擁有邏輯嚴密的學科體系，未來發展前景廣闊。

關鍵詞：教育人口學；學科創建；教育；人口

中圖分類號：C92，G40-05 文獻標識碼：A 文章編號：

從知識分化規律來看，新知識的形成既有“經驗判斷”，也有“驗前的綜合判斷”[1]知識增進源于實踐經驗累積與純粹理性發展，而學科的出現在知識發展中起到分類的作用。隨著知識的不斷分化與綜合，學科功能逐步拓展到“學科規訓”[2]，即以學科制度的形式規范著知識的分類。正因如此，在現代學科建制中，新學科的創建難以離開學科的上述兩大基本功能，教育人口學的形成與創建同樣如此。

一、學科演進趨勢與教育人口學創建依據

學科的形成有助于知識的縱向分化，卻同時又約束了知識的橫向交叉，現代學科發展已認識到學科本身存在的缺陷，并力圖以交叉學科或跨學科的形式進行彌補。作為交叉學科的教育人口學，其創建過程既要符合現代學科發展的基本趨勢，也要回應現實問題解決的迫切訴求。

（一）現代學科的演進趨勢

學科演進是連續的，現代學科的演進遵循四條發展主線：一是知識本身構成的變化。知識發展普遍經歷了“由整體化（古代）到專業化（近現代）再到整體（綜合）化（當代）的發展過程”[3]。在古代，知識是以整體的形態來反映世界的，到了近現代，隨著專業化、精細化要求越來越迫切，知識的專業化變得十分普遍，學科的形成即源于知識分化的要求。但自20世紀50年代以來，知識分化趨勢又在走向整合，以問題研究為導向的跨學科研究成為知識發展的主要趨勢，學科融合日益成為不同學科發展的生長點。二是知識生成的方法變化。在知識生成是否存在普遍的方法上，學界爭議較多。但一般而言，數學的革新普遍被認為是近現代學科分化的方法論根源。在伽利略之前，數學作為一種方法是與其他學科分離而存在的。但通過伽利略對自然的數學化，數學方法的普遍性得到顯著提升，實證科學繁榮興旺起來。“現代人讓自己的整個世界觀受實證科學支配”[4]，實證科學對事實的數字化也加快了知識的生成速度。三是學科制度的變化。學科制度是一把雙刃劍，一方面嚴格的學科制度加速了知識的分化，促進知識的專業化、精細化；另一方面，學科制度背后的利益關系阻礙了知識的創新。例如，充滿偏見與封閉氣息的學科準入制度，過細的學科劃分制度以及單一的專門人才培養制度等等[5]。當前，嘗試以交叉學科、跨學科的形式來打破學科壁壘、促進學術交流的努力持續不斷，學科制度正由嚴格走向靈活。四是知識生成的社會環境變化。知識的生成與發展并不孤立，它必然與知識所處的社會環境和社會發展階段緊密相聯。在農業時代，生產力的落后不需要精細化的知識，知識的整體性出現具有必然性；在工業化時代，專業化需求促進知識分化，專業性的知識需求催生了知識的分化；到了后工業化時代，復雜性問題的解決需要一種全局的眼光，過分專業化的知識對復雜性問題解決往往束手無策，因此，回歸到以整體性的知識來認識和改造世界變得越來越重要（顯然，此次的知識整體性是對農業時代知識整體性的否定之否定）。因此，“如果學科演進與社會階段演進之間的交互性能夠證實，那么依據‘農業—工業—后工業發展脈絡的推理，跨學科研究必將是后工業社會中學科發展的基本形式。”[6]

（二）教育人口學的創建依據

作為一門交叉學科的形成與創建，需要找到合理的依據。在現代學科叢林中，新學科的形成面臨著雙重的“身份認證”，一方面是符合知識增進的內在要求，確認現有的學科形態難以包容所需研究的內容；另一方面是符合學科制度的外在規范，簡言之，就是要得到學術界的認可與支持。教育人口學作為一門新學科，其創建需要具備新學科形成的基本條件。從學科發展過程來看，教育人口學是一門新興的交叉學科，其研究領域既包括母體學科的交叉部分，也包括以“教育人口”為核心的嶄新領域。顯然，教育人口學的創建具有先天的優勢，即母體學科為新學科的創建提供了基本的研究范式、研究方法，甚至是研究團隊。從實踐來看，從事教育人口學的學者，幾乎全是從其母體學科隊伍中獨立出來，這就為這門新學科的創建奠定了較好的學科基礎。

1.教育人口學的創建是知識拓展的內在要求。從新學科形成的內在條件來看，教育人口學創建的時機已經成熟。首先，母體學科已不能包容子學科的研究范圍。教育人口學是關于教育與人口關系的研究，并對教育人口本身進行系統的分析。教育人口的研究領域無論是在其母體學科教育學、還是在其母體學科人口學中，都難以深入進行研究，需要創建一門獨立的子學科以系統概括其研究內容。其次，教育人口學的研究已具備一定基礎。教育與人口的關系研究成果已較豐富，自上世紀80年代起，部分教育學者和人口學者已注意到教育與人口的關系，并撰寫了不少代表性的研究論文。近十幾年來，隨著對教育領域研究的細化、人口研究主題的轉向，有關教育與人口的關系研究在實踐中越來越發揮著重要作用，如何構建此領域的系統理論，確立此領域的研究范式與研究方法，形成系統的學科領域知識已顯得十分迫切。因此，作為知識拓展與深化的必然，創建教育人口學符合當代學科發展的趨勢，并對現實具體問題的解決具有重要的應用價值。

2.教育人口學創建逐漸具備學科制度保障。從學科制度來看，教育人口學的創建具備較好的學科制度保障。在學科創建之初，學科機構、學科人才以及學術刊物都依托于其母體學科的學科制度，隨著這個學科的成熟，構建獨立的教育人口學的學科制度的要求越來越強烈，并在實踐中逐步探索前進。首先，教育人口學的研究領域得到學術界的承認。近十年來，有關教育人口學的研究成果不斷涌現，很多專業的研究機構與研究人員開始關注到此領域的研究價值，并著手開始研究。國內較早系統關注此領域的代表性著作是2000年田家盛編著的《教育人口學》[7]，之后在2005年，石人炳在博士論文的基礎上出版了《人口變動對教育的影響》[8]一書，2009年，筆者在博士論文的基礎上出版了《中國高等教育人口的地域性研究》[9]一書。其次，教育人口學的研究隊伍不斷拓展。從近年來的文獻分析可知，無論是在教育學領域，還是在人口學領域，越來越多的研究人員開始關注到教育與人口的關系，并在實踐中開始探索研究，這就為學科建設提供了良好的研究人才基礎。再次，教育人口學作為一門學科在教學中得到了實踐。自2008年起，筆者首次在本院人口學專業開設《教育人口學》課程，該課程作為研究生的專業必修課得到持續開展，接受教學的學生達到40多人，《教育人口學》作為一門學科在研究生教育中逐步完善。

二、教育人口學的學科體系構建

作為一門學科，需要建立科學嚴謹的學科體系。教育人口學學科體系的合邏輯性與完整性是教育人口學學科建立的基本前提，而學科體系本身的成熟程度是學科合理性的重要條件。

（一）當前學科研究進展狀況綜述

作為一個新領域的教育人口研究，在教育學與人口學兩大學科領域中均有一定涉及，教育人口的研究植基于這兩大學科研究，通過整合、深化、拓展并形成一個相對完整的研究框架。因此，與新興的交叉學科形成機制一樣，在教育人口學初創階段，必然是先從教育人口的相關研究起步，從而逐步形成自己相對獨立的研究對象與話語體系。教育人口研究最早起源于人口學科，早在1979年，教育部決定在高等院校設立人口學科，20多所高校陸續成立了人口研究機構。在這些人口研究機構中，除了開展人口學科知識普及與研究外，還重視進行人口教育活動，即開展有關于人口知識的教育活動。在這個過程中，有學者注意到人口與教育之間存在一些規律性關系。例如，田家盛先生認為，人口與教育是互為前提、互相影響、互相制約的。[10]之后，人口學科和教育學科的都有一些學者開始關注此領域，但始終處于零散狀態。直到2000年，何齊宗、戚務念率先提出教育人口學是一門亟待開拓的新學科。[11]同年，由田家盛主編的國內第一本《教育人口學》著作出版。在教育人口學提出過程中，多數學者都把其定位為教育學的分支學科，但從知識發展規律和現實需求來看，偏重于教育學的視角看待教育人口的研究，往往忽略了教育人口在人口學視角中的研究領域，教育人口研究還有一個尚待開發研究的領域。

從學科研究內容來看，目前的研究集中于兩大領域：一是教育與人口的關系研究。教育與人口的內在關系是學者關注這個領域的切入點，也是當前研究成果相對甚豐的領域。無論是在人口學界，還是在教育學界，都日益重視并關注教育與人口的關系研究。從人口學科來看，伴隨我國完成了人口轉變，人口研究的焦點由過去人口數量控制主導逐步轉向全方位的人口與發展研究，即研究重點既有傳統的人口數量研究，也包含調整人口結構，提升人口質量以及優化人口分布等等。同樣地，在教育學界，隨著教育與人口的關系日趨緊密，人口的變動直接影響到教育發展戰略的調整，人口是教育發展中的一個基礎變量。人口變量對教育的影響，具體表現為人口數量對教育發展戰略、教育規模、教育經費的影響，人口質量對教育可持續發展的影響，人口結構對教育分布、教育結構以及教育規劃的影響，人口流動對教育資源分配的影響等等。在研究思路上，既有強調人口變動對教育發展的影響，也有強調教育發展對人口的影響，也有研究兩者之間的相互影響。在研究方法上，教育與人口的關系研究以定性研究為主，但近年來在教育與人口的定量研究上成績較為明顯[12]，有助于教育人口研究走向科學化。二是教育人口的研究。把教育人口作為一個亞人口群體進行單獨研究，雖然以此稱謂進行研究的文獻甚少，但與此相關的研究較多，主要包括人才研究（主要針對高等教育人口）[13]，人力資源（資本）研究[14]，在學人口研究，學齡人口研究等等。當然，從學科成熟程度來看，教育人口學仍然處于創建階段，對學科自身建設的研究較少。

（二）學科的基本體系

任何一門學科在建立伊始，都需要明確自己的研究對象，并界定學科的研究范圍，教育人口學同樣也不例外。教育人口學的研究范圍以教育學與人口學的交叉領域為主，但同時在教育人口領域又形成了獨立的研究領域。基于此，教育人口學的學科基本體系分為三大部分。

1.學科的基本理論。教育人口學作為一門新學科，需要對學科建立的基本理論進行闡述，從而為學科建立的合理性與可行性進行系統論證。因此，在教育人口學的學科體系中，第一部分是關于學科建立的基本理論，為學科創建提供理論指導。學科的基本理論大致包括如下內容：一是關于學科建立的基本概念、研究現狀以及研究趨勢的概述。此部分重點對學科的基本概念進行界定，評述當前學科領域的研究現狀，并對未來的研究趨勢進行展望。此部分的研究是學科創建的基礎，為學科建立的可行性論證提供現實支持。二是關于學科研究歷史的概述，即對中西方有關教育人口的研究歷史進行系統全面回顧。作為一門新學科，教育人口學在此領域的主要對教育人口思想發展史進行回顧，從而為學科建立可行性提供歷史支持。三是關于學科創建本身的研究，即從學科生成與發展的角度，對教育人口學作為一門新學科成立的合理性、可行性進行系統論證，從而為學科建立可行性提供理論支持。

2.教育與人口的關系研究。此部分是教育人口學研究的重點內容，也是學科建立的基本動力之一。本部分的研究內容大致包括：一是研究人口變動對教育發展的影響，即把人口變動作為自變量，把教育發展作為因變量，研究這兩大變量（各自又包括系統內的子變量）之間的內在關系。在這層關系研究中，重點是研究人口變動的現狀、特征與趨勢將會對教育發展產生何種影響，以及影響的路徑、方式和影響力度的大小等。二是研究教育發展對人口變動的影響，即把教育發展作為自變量，把人口變動作為因變量，研究這兩大變量之間的內在關系。在這層關系研究中，重點是研究教育發展會對人口變動產生何種影響，以及影響的路徑、方式和影響力度的大小等。三是研究人口與教育的基本規律，即基于前述兩者的關系研究基礎上，總結概括出人口與教育之間的基本規律，從而為全面深入分析這兩大領域之間的內在關系提供理論指導，并為教育人口學的學科發展奠定理論基礎。

3.教育人口分析。教育人口分析是學科特色所在，也是從人口學的角度構建教育人口學學科的重要嘗試。教育人口分析的前提是建立教育人口的概念，把教育人口作為人口分類的一種（亞人口），單獨分析教育人口的變動過程，從而形成了教育人口學的學科獨特研究內容。本部分的研究內容大致包括：一是教育人口的數量研究，即分析各級教育人口的數量現狀、特征及變化趨勢，并在此基礎上分析教育人口數量變動對經濟社會發展因素的影響作用。二是教育人口的結構研究，即分析各級教育人口的結構現狀、特征及變化趨勢，并在此基礎上分析教育人口結構變動對經濟社會發展因素的影響作用。三是教育人口的分布研究，即分析各級教育人口的分布現狀、特征及變化趨勢，并在此基礎上分析教育人口分布變動對經濟社會發展因素的影響作用。在教育人口分析中，是采用人口學的分析方法，把教育人口作為一個單獨的分析變量，其研究內容屬于人口學的分支學科。